150801徐淀芳 给研究者的建议：――中小学课程、教学、评价的改革思考(报告版)

给研究者的建议：——中小学课程、教学、评价改革上海市教育委员会教学研究室2015年8月1日一、建立共同愿景——回顾与反思（1）改革历程：加强基础（招生考试改革）→加强基础+培养能力→加强基础、培养能力、发展智力→四个素质→三维目标→核心素养。（从招生考试角度，能力评价依然采用“纸笔考试”）（2）现状问题：课业负担重+高阶思维（分析、综合、评价、创新等-问题解决）与基础水平（知道、理解、运用等-内涵把握）不匹配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。PISA2012的结果:问题解决能力09/02/2020各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。依据和基础基于政策理解①《基础教育课程改革纲要》。②《中小学课程方案》。③《课程标准》、《课程纲要》。基于文化传承①教育改革的历史变迁与时代特征。②典型的改革与优秀教师的经验。③个人的实践与反思。基于问题解决①从困惑中发现问题。②从矛盾中发现问题。③从比较中发现问题。一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础深切感受问题敏锐捕捉→的逻辑思考解决时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。一、建立共同愿景——教学研究的依据和基础基础教育课程改革纲要课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程实施课程评价改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。2009年，中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名同学都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子。其中价值趋向考察的结果发人深思。主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“财富”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。从一个真实的案例谈起一、建立共同愿景——树立科学的质量观一名外国留学生眼中的北大北大大多数学子不是精英。“精英”必须具备两个方面的素质。第一，潜能。第二，公共意识。北大培养精英的现状令人担忧……北大学生很有能力，远远超出我预期。但许多优秀学生都严重缺乏公共意识，只是为自己着想，只考虑能赚多少钱，能确保多大地位，对未来走向有多大好处。毫无疑问，这些意识很纯然，一个年轻人不可能没有。但真正做事的精英不仅如此，还要会替社会思考，并且尽力去把自己的事业、思想与社会的动态、发展结合在一起，追求共同的发展···一、建立共同愿景——树立科学的质量观一个发生在意大利服装店里的故事一位有经验的新营业员，工作能力出众，业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。但在工作23天以后，她却被老板辞退。这是为什么呢？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了···她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。一、建立共同愿景——树立科学的质量观启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？理想、信念、责任自信和自尊兴趣、态度、习惯身心健康学习经历学业成绩学业负担◎把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。——十八大报告◎用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。——社会主义核心价值体系教育质量的基本要素一、建立共同愿景——树立科学的质量观学生发展核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。——摘自林崇德教授的研究报告一、建立共同愿景——关注核心素养核心价值维度健全人格者、自主发展者、终身学习者、幸福生活者社会参与（4条）自主发展（3条）文化修养（3条）核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问+学思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。（1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程。一、建立共同愿景——把握学习内涵（2）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、发展历史等）与学习要素（情景、活动、作业、评价等）的关联。◎将知识置于资源情景中，产生意义。◎将知识置于活动对话中，产生意义。◎将知识置于学习环境中，产生意义。情景、资源、环境、活动、对话等过程要素（情境）如同显示磁场的“小磁针”，能够呈现内容的育人意义。（1）丰富学习经历：如文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等经历。（2）研究规格要求：针对课堂、家庭、场馆、社区、社会等各种场所，提出数量、时间、领域、档案、评价、复核等规格要求。一、建立共同愿景——丰富学习经历◎丰富学习经历和体现学习内涵，都需要更多资源的支持→包括社会和社区场馆资源，学校图书馆、实验室、专用教室资源，数字化情景资源。◎学校实验室（专用教室）建设，需要更多考虑促进学生体验感受、动手实践、自主探究、合作交流、成果展示的需要。课程方案主要呈现：①课程理念与培养目标。②课程结构与科目设置。③课程实施与课程管理。二、课程方案和学校课程计划——国家课程方案两种修习方式：必修(共同基础+限定选修）、选修（学校课程）学习领域语言与文学数学人文与社会科学技术体育与健康艺术综合实践科目学科活动专题模块或主题学校课程计划主要呈现：①目标。（基于学校发展和课程方案）②结构。（基于一周活动；国家+校本）③实施、评价、管理、保障。课程结构：体现学科课程和综合主题课程（跨领域）结合；体现统一性共同基础课程和多样化不同基础课程的结合；体现学校、家庭、社区、社会多途径课程的结合。（形成多样化学习经历，强化实践性）三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习领域语言与文学数学人文与社会科学技术体育与健身艺术综合实践科目学科活动专题模块或主题德育：学科德育+专题教育+德育活动形成系列。体育：体育课和校内外体育活动形成系列。美育：艺术课和校内外艺术活动形成系列。智育：知识结构+核心能力+学习习惯+德美融合。说明：每学段学生学习必须涵盖各学习领域二、课程方案和学校课程计划——上海课程方案（1）体现国家要求与国际趋势：将学生发展核心素养融入课程方案的理念、目标、实施、评价、管理等课程要素。（2）体现上海教育综合改革方案要求：将立德树人要求，转化为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。（3）借鉴国际课程经验：优化内容结构、变革学习方式、丰富实践性学习经历（文献+问卷+考察+实验+制作+规划+设计+服务+表达+交流+表演+展示——学习方式+学习环境+学习伙伴+思维方式）、密切课程内容与学生生活和社会科技发展联系、推进信息技术应用。（4）吸收国际评价经验：推进基于标准、为了（作为）学习的评价，形成课程、教学、评价相结合的评价体系。（5）汲取十年改革成果：强化以校为本的课程实施。二、课程方案和学校课程计划——上海课程方案三个要素育人价值①育人：德智体美→核心素养。②德育：意识、观念、道德→品德。③难点：内容、方式、评价一致。核心能力①能力：做事的效率→心理特征。②思维：对现实的概括和反映。③难点：能力表现的描述。学习经历①经历：体验+实践→做中学。②难点：经历的设计。1.设计逻辑：在价值指引下，将“学习要素”融入学科内容三、课程标准——设计逻辑内容与要求↓实施建议案例：上海物理课程标准修改说明案例：教育部物理课程标准解读（1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学科育人价值。（国际趋势，国家要求，学科德育）（2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对）（3）设计学习经历，强化文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等实践性学习经历，促进核心素养形成。（国际借鉴）（4）探索为了（作为）学习的评价，呈现过程性、综合性，提高评价解释性、多样性、层次性。（国际借鉴）（5）导向以校为本的课程实施，呈现备课、上课、作业、评价、指导、经历、教研等教学环节的规范和改革。（现状针对）三、课程标准——上海课程标准编制要点栏目设计基本内涵和描述内容序言课程定位学科性质+课程性质+课程特征+学科课程教学特点→课程育人价值+课程育德价值。（核心素养图及说明）课程理念描述方式：①整体式；②课程要素式。（以人为本+立德树人）设计思路核心素养+课程目标+水平分类+内容结构+实施建议的设计思路。课程目标课程总目标+阶段目标（或具体目标）。（三个维度+核心素养）内容与要求模块主题结构模块主题设计（内容结构）+课时分配（时间结构）水平分类认知领域水平分类；动作技能水平分类；核心能力水平分类。主题描述①分学段或分模块；②主题概述+内容与要求表；③三个维度描述（落实核心能力）+案例+说明。（实验+场馆+服务+研究→单列）实施意见教材+教学+作业+评价+保障。（学习方式+作业评价→突出）附录词汇表+文体结构+专用教室+综合案例。三、课程标准——上海课程标准结构◎中学地理课程的核心价值在于培养学生的人地关系意识。区域知识、地图技能、空间思维能力是支撑人地关系意识形成的基础。◎中学地理课程在实施国情国策,培育国家主权意识,促进地域文化认同,培养可持续发展观念以及实施人口、资源、环境等的教育方面有着独特和不可替代的作用。地理学科核心素养示意图——摘自上海中学地理课程标准三、课程标准——学科核心素养举例美国国家科学教育标准之科学内容标准（1996）统一的概念和过程体系、秩序和组织；证据、模型和解释；变化、恒大性和测量；演变与平衡；形式和功能。内容领域科学与技术探究过程个人和社会视角进行科学探究所需要的能力；对科学探究的理解。物质科学、生命科学、地球及空间科学。技术设计的能力；理解科学与技术。个人与公众健康；人口、资源、环境；自然灾害和人为灾害；科技在应对地方、国家和全球性挑战中的作用。科学历史与本质作为人类奋斗目标的科学；科学知识的本质；历史观点。教学标准+专业进修标准+评价标准+内容标准+教育大纲标准+教育系统标准挖掘学科育人价值（情景+方式+经历）+强化校本实施（作业+评价+指南）三、课程标准——国外案例解读2