幼儿游戏活动的支持与引导

幼儿游戏活动的支持与引导柳河县教师进修学校朴莹2016年12月4日《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，纲要中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式”。一、什么是幼儿游戏活动？幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权力，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。游戏的价值体现：3.游戏促进了幼儿社会性的发展。提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。1.游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。2.游戏促进了幼儿认知发展。4.游戏促进了幼儿情感的发展。1、游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。2.游戏促进了幼儿认知发展。（1）感知能力得到提高。（2）思维能力得到提高。（3）语言能力得到发展。（4）想象力得到发展3.游戏促进了幼儿社会性的发展。提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。杜威认为，游戏是幼儿生活的重要组成部分，在幼儿阶段生活“生活即游戏，游戏即生活”。游戏是幼儿与同伴互动的主要形式，它占据着幼儿生活的主要地位。幼儿在游戏中学会合作、分享、谦让等良好道德品质；在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡量自己，认识自己，发现自己；幼儿的游戏直接与生活发生作用，在游戏中还可以培养孩子对生活的激情和热情。4.游戏促进了幼儿情感的发展游戏活动中，幼儿是自主的参与活动、积极主动的表达自己的语言、表达自己的情感体验，感受着快乐，获得我们想象不到的进步。还有在活动中我们孩子养成了积极乐观的心态，他们更加自信更加自主、更加开朗。这是儿童情感方面的发展。三、幼儿游戏的类型◆按社会行为分（美国帕顿）：1、无所事事幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些事情或发呆。2、单人游戏自己一个人玩玩具，兴趣集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。3、旁观行为关注着其他小朋友的活动，偶尔搭话或提问，但始终不加入到游戏中去。4、平行游戏幼儿单独游戏。玩具材料与其他人相类似，看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。5、联合游戏与同伴一起游戏。活动中出现相互模仿的行为，但没有具体目标进行组织，是凑在一起玩。6、协作游戏形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和方法，通常会有一两个孩子组织指挥。◆按游戏的教育作用分（前苏联学前教育学）（1）角色游戏通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏（3）表演游戏按照故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。（2）结构游戏利用积木积塑、沙等结构材料进行建构游戏。（1）智力游戏以生动有趣的游戏形式增进知识、发展智力。（3）音乐游戏在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（2）体育游戏以发展基本动作为主的游戏。（4）娱乐游戏以娱乐为主的游戏1、创造性游戏2、有规则游戏创作性游戏教学游戏角色游戏结构游戏表演游戏语言游戏体育游戏音乐游戏数学游戏角色游戏活动的支持与引导角色游戏的定义角色游戏是学前幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏又称创造性游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。一、角色游戏特点：（一）、角色游戏的生活性角色游戏是幼儿对自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动（二）、角色游戏的主动性和创造性角色游戏是幼儿自主的活动，也是创造想象的过程。角色游戏的主动性相对于其他游戏更能显现一些。在角色游戏中教师的角色是隐形的，小朋友是主角，很多时候是不需要我们教师参与其中。（三）、角色游戏的社会性角色游戏中，幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉地练习着与人交往的技能。幼儿的游戏行为，要与扮演的角色行为相吻合，学习从角色的角度看待问题。真实的情景表演足可以让幼儿对社会生活有了真实的了解。（四）、角色游戏的自发性角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。但自发性并不是无中生有、心血来潮，而是反映了幼儿思维的不稳定性与暗示性。也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活他们再现已有生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。案例：《过生日》表演游戏活动的支持与引导表演游戏的定义表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿以某一种文学作品中的情节、角色和语言为基础，通过扮演其中的角色，运用对话、动作、表情、语调等表演手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏的特点：（一）、内容和主题主要来源于幼儿熟悉的文学作品虽然表演游戏于角色游戏的相同点，都是以幼儿扮演角色进行游戏，但在表演游戏中，幼儿是依据文学作品情节的展开进行角色游戏的。（二）、表演游戏是幼儿的一种创造活动在表演游戏中，幼儿一般不会拘泥于文学作品原有的情节，而是大致依据文学作品的内容，按照自己的爱好和意愿增加和改造情节，创造性地开展游戏。（三）、表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏兼具游戏性和表演性，幼儿不以表演给别人看为目的，只是因为有趣、还玩而投入其中，即使无人观看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演音乐游戏活动的支持与引导音乐游戏的定义音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下，表现出具有一定形象、一定意境的游戏活动。音乐游戏强调幼儿的外在表现应符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并具有一定的规则。音乐游戏能够唤起幼儿的好奇心和想象力，较好地促进其音乐感受能力和音乐表现能力的发展，是深受幼儿喜爱的一种综合性游戏活动。音乐游戏的特点：（一）、音乐游戏的愉悦性音乐游戏让幼儿在感受音乐节奏和音乐旋律的过程中，逐步融入音乐情境，尽情地放松自我、表现自我，获得积极的情感体验，进而带来身心的愉悦。案例：《老猫和小猫》老猫和小猫（二）、音乐游戏的综合性音乐游戏的综合性主要体现在内容、过程、目标三个方面。内容上的综合，即将歌曲、舞蹈、律动、乐器演奏等多方面的内容综合在一起。过程上的综合，即幼儿在游戏的过程中，他们既是游戏的创作者，又是游戏的表演者，还是游戏的观赏者。目标上的综合，即音乐游戏既是“娱人”的，也是“娱己”的。幼儿在音乐游戏中，不仅体验到音乐的优美和游戏的快乐，同时也用自己的创造给他人带来了美的感受。（三）音乐游戏的形象性和情感性生动的、鲜明的音乐能拨动幼儿心灵上的琴弦，容易唤起幼儿的情感共鸣，使其获得积极的情绪体验。这种感受有助于激发幼儿将美好的情感付诸行动的愿望，他们会积极主动、自觉自愿地选择一定的活动方式，多半是通过肢体语言来展现自己的内心世界，抒发自己的情感。案例分析：孩子们的快乐天地——娃娃家星期五上午区域活动时，“娃娃家”仍是最受欢迎的。晨旭、妍希、家瑞先后进入游戏区，他们先是把“娃娃家”的玩具刀、锅、水果等在手里摆弄一番后，开始用他们特有的方式进行了分工。没有过多的言语，妍希左手抱着一个娃娃表示自己做妈妈，拿起饼干喂娃娃吃，但并不关心谁来做爸爸。晨旭拿着小汽车自己自言自语地说：“我开车上班了”。显然，在没有任何沟通的情况下他选择了做爸爸。这是小班幼儿典型的游戏状态，他们虽然选择同一角色区游戏，但在游戏中角色的交叉很少，只在意自己的角色是不是自己喜欢的，对同伴的选择并不关注，往往以平行关系进行游戏。怎样才能帮助幼儿突破提高呢？在我思考的同时忽然发现了“娃娃家”里的一个游离者——家瑞。家瑞是班级新加入的小朋友，动手能力比较差，与同伴也不太熟悉，在游戏的时候显得手足无措，既没有自己的角色更不知道自己该做什么，一直东张西望，无意识地拿着玩具乱敲。而妍希和晨旭还在自顾自地玩着，没有人关注家瑞的行为。我觉得我的加入势在必行，该是助他们一臂之力的时候了。“笃笃笃”我敲响了“娃娃家”的“门”。孩子们被我的举动吓了一跳，好奇地看着我，似乎在问“老师怎么来了？”“有人在家吗？我来做客了”。我笑着说。妍希马上乖巧地把小娃娃放到了床上，拉我坐在餐桌边上，学着妈妈的样子，为我往杯子里倒水。寒暄了一会儿，我问“爸爸在家吗？”刚刚准备开车上班的晨旭跑到我面前，“我下班了”。显然，我这个客人的到来让他感觉到今天的游戏与以往不同。“这位是谁呀？爸爸妈妈快帮我介绍一下吧。”我指着家瑞问道。此时，晨旭和妍希才注意到原来家里还有一位成员，一时又找不到合适的角色给他，愣在了那里。“这一定是弟弟吧。”“对对对，”在我的提醒下，孩子们认可了家瑞的角色，家瑞也因为有了属于自己的角色而一下子提起了精神，跑去洗水果给我吃。在我的介入下，孩子们开始简单地交流，家瑞问：“娃娃睡着了吗？”妍希说：“睡着了，睡得可香了！”爸爸也跑来加入谈话，“娃娃家”里热闹了起来。但是，我并不甘心幼儿的游戏仅仅停留在单一的生活模仿，让他们走出“家门”，让角色游戏流动起来才是最终目的。于是我趁热打铁说：“宝宝睡醒了会饿的，家里还有吃的吗？”孩子们你看看我、我看看你，都没有了主意，就一起把目光投向了我。我没有讲话，只是微笑着看向了对面的小超市，聪明的晨旭恍然大悟，拿起小汽车拉起妍希的手说：“我们开车去超市，弟弟你在家陪客人吧。”说完向超市走去。就这样，我以客人的身份加入到游戏中，使幼儿体验到更加丰富多彩的角色游戏内容。小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主题意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情境下反映真实生活。但只是一味的模仿并不能有效地提高幼儿社会性，教师只有不断引导、提升，让幼儿体会到角色游戏中的不同角色不是独立存在的，而是相互关联的，只有相互交流、互相合作才能使游戏丰富有趣，从而提高幼儿的社会能力。美发厅的故事（一）“小小美发厅”已经陪伴我和孩子们一年多了，在这里我们共同收获了无数的惊喜与欢乐。但是，最近我发现原来门庭若市的“美发厅”渐渐冷清起来。孩子们只有在无处可去时，才会偶尔光顾一下。我想，一定是他们不再喜欢这个游戏的形式了，于是决定抽出时间进行区域调整。然而，接下来发生的事情却让我的想法产生了极大的转变。一天，在区域互动中，亮亮由于其他区域活动角色都已确定，带着一丝无奈做起了“美发厅”的老板。由于一直没有顾客，所以他只是走来走去，摆弄着区域里的各种道具。为了安慰他，我走进“美发厅”充当了他的第一位客人。亮亮老板服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还将毛巾仔细地塞进衣服领子里。他麻利地打开水龙头，又问：“温度行吗？”“正好”。我又接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没有生意啊？”“是啊，老是没人来”。亮亮有些垂头丧气。“那是问什么呢？”我问。亮亮说：“我只会洗头、梳头，他们都玩过了，就不喜欢来了。”“那你有没有更好地服务呢？”亮亮无奈地看看周围不再讲话，笑着摇摇头。顺着他的目光，我仔细打量美发厅，发现里面投放地材料还是孩子们在中班时收集来地，虽然各种洗发水瓶五颜六色，已经摆满了空间，但功能却非常单一，难怪孩子们在这里觉得无趣，我终于发现了症结所在。但问题在这次活动中是无法得到解决了，用什么办法来补救一下呢？如何填充才能满足孩子们现有的需要？我不停地想着，亮亮在一边也若有所思地说：“也不知道他们现在都想做什么样的发型。”一句话点醒了我。“对呀，为什么不去调查一下呢”亮亮也恍然大悟，到“百宝箱”找到纸笔开始到“晓晓餐厅”“公交车站”“娃娃商场”做起了市场调查。亮亮地举动马上引起了孩子们地共鸣，他们纷纷地画出了自己喜欢的发型，有的是参考妈妈的，有的是参考爸爸的，还有的是参考电影明星的、、、、、、还真是花样繁多，出乎我的意料。看来