教学设计技能

第三讲教学设计技能概述教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的、以解决教学问题为宗旨的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术学领域中的一个重要分支。教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。它不是为了发现客观存在的、尚不为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。其成果或产物是教学实施方案，包括教学目标及其为实现一定教学目标所需要的教学活动和实施计划及其相关的支撑材料（例如，教材、学习指导手册、学习者的学习资源、评价手册及测试题等）。教学设计的应用范围和层次：以“课堂（classroom）”为中心的教学设计这个层次的设计范围多指课堂教学过程设计，它是根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在一定的教学设施和教学资源的条件下进行教学设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发合适的教学资源和策略来完成目标。随着时代的发展，这一层次的教学设计也被赋予了时代特征，专题式学习、研究性学习等多种学习形式出现，丰富了课堂教学，它们也成为教学设计关注的对象。在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。教学设计的主要程序（1）教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）（2）教学目标（知识、能力、情感）（3）教学重点、难点（4）教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学）（5）教学策略与方法（6）教学媒体（用具）（7）教学过程（8）作业布置（9）板书设计（10）教学后记一、教学分析学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（一）学习者分析的主要内容1．学习者初始能力分析了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度2.学生者的一般特征学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。（二）分析学习者的方法对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。二、教学目标教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标），是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。（一）教学目标分类根据布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类理论，教学目标可分为认知、情感、动作技能三大领域。每一领域又可根据目标要求高低不同划分为若干层次。目标领域目标层次认知知识、理解、应用、分析、综合、评价情感接受（或注意）、反应、价值判断、组织化、个性化动作技能知觉能力、体力、技能动作、有意交流（1）认知领域目标分类知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。（2）动作技能领域目标分类辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。（3）情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域的学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如：静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水乎。②反应：学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。例如：完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。③评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献。例如：欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。④组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系，例如：先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是：个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。⑤价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的，例如：保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。科学规范表述教学目标的方法各水平的要求内容标准中使用的行为动词认知性目标动词了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写科学规范表述教学目标的方法各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用科学规范表述教学目标的方法各水平的要求内容标准中使用的行为动词情感性目标动词经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成例《植物细胞的结构和功能》一课教学目标的设计（一）知识目标：1、识别植物细胞的基本结构。2、说出植物细胞基本结构的主要功能。3、说明细胞是生物体生命活动的基本单位。（二）能力目标：1、尝试制作临时玻片标本。2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。（三）情感目标：1、树立“生物的结构和功能相适应”的生物学观点。2、形成实事求是的科学态度。（二）编写教学目标的要求1．教学目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是说明教师将做什么。2．教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表达。3．编写的教学目标应体现学习结果的类型及其层次性。教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”例1：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”×例2：“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”√要说明达到目标的条件和标准例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。”“至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；”○目标设定要有层次性，最好内外结合（三）教学目标的编写方法为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。A——对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。B——行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。C——条件(Condition)，学生表现规定行为时所处的环境等因素。D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。①在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。（条件）主体动词（表现程度）②初中二年级学生在观看各种云的图片中,能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,准备率达90%.（主体）（条件）（表现程度）（行为动词）