全国小语青年教师教学大赛观摩习作汇报

我们需要什么样的语文课---2014小学语文青年教师教学观摩活动的思考-我们需要什么样的语文课？•符合课标精神和学段目标？•符合语文教师的教学实际？•符合学生学习语文的需要？•一、直面与分析伯牙绝弦北京张聪阅读人教版六上特等奖活见鬼广西何刚阅读北师大版五下特等奖卖火柴的小女孩甘肃牛筱琼表达读写结合人教版六下特等奖我上海谭姗姗表达习作沪教版四上特等奖寓言两则黑龙江于东阅读人教版四下特等奖推销从心开始重庆邓剑东表达口语交际人教版五上特等奖与众不同的麻雀吉林钟鹤童阅读长春版二下特等奖圆明园的毁灭山西李润滋阅读人教版五上特等奖写导游词浙江臧学华表达习作人教版四上特等奖鱼游到了纸上天津闫君燕阅读人教版四下特等奖例一：读写结合课卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）1.出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。2.布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。学生练笔，教师巡视。3.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）•1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。•2.品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。•3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）•4.集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？（认识理解幻象描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。）•环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）•2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）•3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。•环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）•1.用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）•2.评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。•3.就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。•4.布置自选作业：★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。案例二：命题作文我上海市一师附小谭姗姗•一、导入•1.今天这节作文课的题目是《我》，可以从哪些方面来介绍呢？•2.你们刚才说的这些是不是全都要写到文章里去呢？关键要写出与别人不一样的我。要写出自己与别人的不一样，就是自己的特点。•二、写作指导1.老师朗读四年级学生的一篇范文。这段作者写的是自己的什么特点呀？（想象力丰富）。2.这部分作者又写了自己什么特点呢？（她的爱好，她会干吗？写校园小说。）3.其实我们每个人都有自己的特点，今天这节课上我们就来找一找自己和别人不一样的地方，你们瞧，这是谭老师以前的学生写的，开火车（我是个胖墩、我有一对小酒窝、我的性子急、我是一个开心果……）小结：外貌、性格、兴趣、习惯等各个方面，也可以写其他的方面，你有什么和别人不一样的地方，写下来，每个同学写两个，每个都用一个小短句来写。学生交流。•4、刚才听了这三位同学的特点，再仔细看看你写的，划掉一个，保留一个和别人不一样的。•5、找八个同学汇报交流你保留的那一个。•6、你那与别人不一样的特点，一定给你带来了不一样的经历或者感受。•出示例文：一个学生根据自己调皮的特点写出的小短文《我》，指名读。•围绕着他的调皮，他有没有写得不清楚的地方？引导学生找出例文里面的一些问题，并讨论怎么来写（把怎么做的，怎么想的，怎么说的写具体）。•7、出示修改后的作文《我》，指名读。这个事例经小作者的一修改，把怎么做的，怎么想的，怎么说的都写清楚了。•三、屏幕出示要求，学生练写，教师巡视。•要求：1、围绕特点，用一件具体的事例表现自己和别人不一样的地方•2、150字左右。•四、请两名同学上台展示，集体交流。•1、学生读自己的文章，哪些地方特别能突出她贪吃的特点？你当时是怎么想的？如果能把你心里的想法写进去是不是更好了？•2、第二位同学朗读自己的文章。我们先评这部分的内容，有没有写出她的恐高？哪些地方写出了她的恐高，哪些地方还需要补充。•五、看着板书总结写法，布置作业。•回家后再写自己的一个特点，跟今天写的连起来，加上开头和结尾，就让大家看到一个不一样的你。•（四）总结，布置回家作业案例三：口语交际推销，从”心”开始（我是小小推销员）——重庆邓剑东•一、读课题，老师让学生读课题，再加上自己的名字，来读课题，要求学生读出响亮和自信。我是小小推销员***。•二、把自己的东西亮出来，给大家看一看•三、学习推销：•1.观看视频：看过跳蚤市场吗？看视频，学生在推销商品，做广告，市场上，孩子们振振有词地介绍自己要卖的商品——小熊。•老师提问：刚才这位小小推销员，他的推销抓住了小熊的哪些方面？教师引导学生总结：外观、材质、价格、用途……•接着，老师又提问：他的那些语言打动了你啊？•买一送一、比较的方法、让人感觉很划算，迫不及待想买•总结：“比较和列数字”•还有哪些地方打动了你？•总结：举例、打比方。•四、练习推销•老师：你们能不能也这样做推销？注意用上说明方法（学生练习，向同桌推销自己的商品）•学生在练习的基础上，进行交流。•教师引导总结：这位小小推销员，是从哪些方面来推销的？•外观、材质和价格……•价格、拿自己的毽子与别人的做比较，不光做了比较，而且打了比方，外形也吸引了我们。•老师总结：作为推销员，我们得全面了解自己的商品，只有这样，才能很好的向顾客进行介绍。•五、提出新的推销要求，继续练习：•老师：但是，作为顾客，有耐心听你一一介绍完嘛？我们得抓住其中最独特的优势介绍，这样才会表达得有重点。•你能快速找到商品的优势吗？•以桂林矿泉水为例，训练学生抓住要点，根据不同顾客需求，迎合顾客心理来设计推销言语的重点。•师出示矿泉水资料，提出要求：向运动员、向老师、老奶奶推销•交流：向老人推销、向运动员推销，向老师推销教师引导学生进行评价总结（推销的要领，不是生硬的传授，而是引导学生借助听，来自己探究总结。）案例四：实用应用文学写导游词执教：浙江臧学华•一、情景导入，反馈资料收集单。•1.反馈景点资料收集单。•这两天全国各地的老师来到桂林参加活动，同学们推荐了桂林的景点，还收集了资料。老师进行了整理，看看推荐哪些地方。（出示学生推荐景点排名表）•2.揭示课题。今天我们要为自己推荐的地方来写导游词。板书：写导游词•二、欣赏对比，了解导游词的特点。•1.导游词该怎么写呢？我们先来听听导游的讲解。播放讲解赵州桥的音频资料。•介绍的是哪？还记得吗？三年级的时候我们学过课文。课文中描写是这样的，但是刚刚讲解员的解说是这样的？（PPT出示两段文字）•2.请小组讨论：•（1）比一比，导游词和课文有什么相同的地方？•（2）导游词和课文有什么不同的地方？最大的不同点是什么？生小组讨论。•3.小组交流。我们先来交流相同点。•生：都描写赵州桥、都会说清楚细节……•主要的东西是什么呢？（龙图案）概括的说，怎么说？介绍的景点是什么？用一个词说怎么说——风光（板书）。•接下来交流不同的地方：生：导游词有开场白、导游词加上了礼貌语、导游词还有和游客的互动师：导游和游客互动的地方有很多，你能找出来吗？（在两段文字中找）刚才我们知道了互动交流的时候导游要跟顾客说打招呼、互动，提示。到了一处景点，导游除了跟我们介绍景点之外还会跟我们说些什么？•生：传说、历史•三、自主选择内容写导游词。•1.通过小组对比学习，导游词可以向我们介绍景点的风光，讲讲它的故事，还会有导游跟游客的互动，有欢迎词，有提示语等。知道了导游词怎么写，现在写有底气了吗？•2.梳理展示资料收集情况。激发习作兴趣。•3.生练习写导游词。•四、自评互评，交流修改导游词。•1.自评。写好的同学看看桌子上面的评价清单，写好的同学对照评价清单，自己评一评，在上面打钩。•2.自评好的同学，同桌互相换一换来评，在互评里打钩。•3.交流。生展示，互评。对于他这个导游词你还想提出什么修改建议吗？在哪个地方跟游客互动呢？还有什么建议呢？•有谁也是介绍象鼻山的，谁认为自己讲得比他好？来讲讲。•五、小结，布置作业。•导游词写得好，讲得又出色，相信大家都被你们吸引了。桂林山水山美水美。国庆期间我们桂林接待了130多万游客，多吗？到六年级我们还有一次接待游客的练习，相信到时候你们会表现很出色。二、聆听与思考吴忠豪•（一）课程改革：两个转变•转变为学习语言文字的运用•转变为学生的语文实践的课堂教学常态。•（二）提高语文课的实效——创新（三）本体性教学和非本体性教学•（四）重视语言积累•课文的教学价值——多元文化、语文知识方法、语言材料。我认为第一位是语言材料的建立。李明新•（一）设计得到了重视和加强（二）怎么教体现了生本理念。•1.关注学生的真实生活实际。•2.关注学生的学习兴趣。•3.关注学生的学习实效。•（三）教学设计有所突破•1.注重整体性的思维设计。•2.增强了读写结合的意识。•（四）教师的素质成为关键：教材理解、课堂驾驭、教学机智、板书设计等方面。王雷英•（一）立化教材，“取舍”有道•要立体地看教材，把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可以挖掘教材中的全息元素。建议从语文素养，语言学习和能力发展的角度梳理“训练序列”，“读写指导”，让教材立体又系统。•（二）遵循规律，落实“语用”•语用，就是言语的实践。语用学习要和内容理解，情感陶冶，学法指导相融合。课堂要呈现丰富性，应该加强有意义的语言训练，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回；课堂要呈现多义性，应该加强语用前提下的语文体验学习。•比如：1）结合孩子的生活经历；2）唤起孩子多元的阅读理解；•3）关注孩子阅读和表达的交互；•4）让孩子充分的展示交流分享。（三）关注素养，提升学力•除了语文素养还应有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养，这就是我们通常所说的涵养。我们的语文关注立言、立意，更要关注立人。倪文锦•从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如写人的外貌、动作、语言、心理、细节……进行的“技术性实践”，缺少反思量。•我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化”的有“创意”的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。•有效的教学内容至少符合三个条件：•第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性；•第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值；•第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。三、理想与思辨•我们的语文课要摆脱模式化的影子，摆脱学生早已熟悉的套路和分析模