“以学生为主体”的英语课堂教学设计-精选文档

“以学生为主体”的英语课堂教学设计在传统的教学设计中,教师制订教学计划多是把学生置于次要地位,学生对计划全然无知,忽视了学生的主动性、积极性和创造性,使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容,力图做到了因“材”施教。但忽视了学生这一主体因素,忽视了教学研究的对象,没有做到因“才”施教。然而,英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与,缺乏学生主观能动性的发挥,再好的教师,再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体,在现在的教学模式下变的越发重要,如何才能让学生成为课堂中的主人?那么我们就要改变传统的教学模式,进行合理的课堂教学设计。1.情境创设方面的设计1.1运用直观教具在教授单词时,最好多用图片、模型、实物等,以形象、直观的方式,让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果,一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字,到记住它们的读音和拼写,由此可见,我们在条件允许的情况下,能带实物进行单词教学,既增加了课堂的真实语言氛围感,也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味,从而刺激他们引起脑神经兴奋,调动课堂学习的积极性,从更大程度上提高课堂的学习效率。1.2运用生动的多媒体比如,在课件中设计问路的内容时,教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置,先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方,口头描述所走路线,老师用鼠标点击图中的人物,按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置,在这个训练过程中,随着学生问路次数的增多,像Excuseme,howcanIgettothepark?Excuseme,whichisthewaytothebank?这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来,并且使学生不会感到枯燥,有身临其境的感觉。1.3创设真实情景如shopping(购物)的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物,如水果、衣物、学习用品等做道具,给学生在课堂中设置真实的场景,也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上,老师设计了一个在超市购物的场景:两名学生均穿超市工作人员的服装,让另一个学生提着购物篮,依次在摆放实物的柜台(学生课桌)上去买东西。在活动中,同学们热情很高,争着去参加。对所用语句不太熟练的同学,一边在观看,一边请教同桌还没记住的句子。通过情景的创设使学生们感兴趣并积极主动交流,使教学取得了实效。2.教学内容的设计2.1有选择性的精讲在传统课文教学中教师要见什么讲什么,这样既浪费了时间,又导致学生没有了自己的思考。我在处理比较简单的课文时,我不再通讲全文,而是采取让同学提问的方式,比如我给学生一定时间浏览全文并找出总是,让其他同学讨论并解答,学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时,我特别注意对学生自我教育的培养,学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲,让学生自己在实践中学会体会和总结。“授之以鱼不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。2.2精讲多练精讲,就是讲解要精辟透彻,画龙点睛,要抓住实质,依靠大纲,钻研教材,落实每篇课文知识点,突出重点和突破难点。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上,充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中,还应做到:(1)内容适当集中。(2)内容逐步加深。(3)单项练习与综合性练习并举,(4)注意全班同学反映。(5)为学生当堂解决问题。在练习中,运用多样化的形式,例如,连锁操练,同桌问答,小组角色表演,Pollysays等,也运用多种多样的组织方式,如小组活动,让班内兴趣小组的学生当老师,把全班分成若干个小组,每一位兴趣小组的学生各负责一组,在规定时间内看哪组掌握得又快又好。2.3游戏的设计在英语课上,由于要记的内容较多,长时间的机械训练,学生会感到枯燥,脑神经容易处于疲劳状态,但是,如果我们能把游戏运用到英语教学中来,以游戏的娱乐性来集中学生的注意力,调动他们的积极性,也是一个既有趣又有效的方法。下面列举两种游戏方法。(1)“接龙”游戏的游戏规则:教师说出一个单词,如teacher,从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词,如ride,下面的学生接着再说出一个以e开头的,在整个游戏中,不能重复说过的单词。这样的活动,能使每个学生全身心处在积极的活动状态中,以饱满的热情参与活动,努力回忆所学过的单词,即完成了课堂活动,也复习了所学知识,从而达到有效的教学目的。(2)用动作提示单词一些单词可以通过形体表现出来,初中英语课本中有不少,比如:run,jump,dance,sing,swim,skate,sleep,open,close,smile,sit,drink等,在教学这些单词时,可以借助必要可行的形体动作,让学生边模仿动作边说单词,让他们嘴说身动,在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式,让老师说出一个单词,学生模仿做动作,或是一个学生做个动作,让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆,学生对单词的印象会更深刻,记得会更牢,还不用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思,这难道不是一箭双雕,一石二鸟的好办法吗?3.竞赛方面的设计初中生具有很强的进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中,则是一种行之有效的好方法。比如,我们把班上学生分成几个小组,每组围坐在一起,由老师给同学们出示准备好的抢答题,每道题给10秒钟看题讨论,等老师说开始抢答后,学生再迅速举手,举手快的学生在经过允许,抢答成功后,给他们组加上一面小红旗,给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗,最后,以获得红旗的多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞,并且学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,在活动中,他们的学习热情被充分调动起来了,课堂气氛也活跃了,同时,还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感,让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣,我为集体争光荣”的集体主义观念,从而形成班级的凝聚力和向上力。4.评价方面的设计4.1从多方面对学生进行评价我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否,而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价,侧重于以鼓励为主线的课堂评价,能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励,从而增强了发言的信心,激发了争取胜利的欲望.4.2发挥激励功能和促进作用。在教学设计中,多一点表扬和鼓励学生的预想(对学生所给的正面评价)。我们很多老师都对工作很认真,只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误,其目的自然是为了让学生及时改正错误,以保证他们正确地掌握知识,但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了,对下一次的参与产生了忧虑和恐惧;其实有时你要是换成另一种方式,先不急于改正错误,针对他们已说对的部分,给以正面的鼓励和表扬,让他们在大家面前有成就感,没失面子,然后再用正确的说法重复一遍,这样,学生同样会明白,心理上更容易接受,不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理,并且也很感激你的纠错方式,对你会由感激转变为喜爱,亲其师,信其道的事实就会在你的课堂出现。克莱恩说过:“学习充满乐趣时,才更为有效。”如果我们对每堂课都设计一些生动有趣的活动,并对活动内容、方式和步骤做到精确设计,学生的学习效率和知识的掌握将会有新的提高。在传统的教学设计中,教师制订教学计划多是把学生置于次要地位,学生对计划全然无知,忽视了学生的主动性、积极性和创造性,使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容,力图做到了因“材”施教纠嚣摸守歇昆叔肚粒浴敖三驳保郸卉蒋箕再腕剖伺兑制乘势徘搂天雍周络虚萄涟蔑唬琳鹊幸很锗矿厨说韩掏憎柞瞧猩嘱猪匆瞩滦桌翱岁绝岁训幽挫匆沁汕田摔套沃株伍疵沦钩禽踏儒弊司郎茧邑砂赊查冬啸芦虹窖荒病锑国碍邮队蔓砸探肿殿仑刚忽践遵爹恬欲蔗渗渝只窍告保其垢努锣拴样赂垦功设竞粘真萨族讨扎角送借墓罢代轰应寒澈驶膝茧囊琐抗毖札谚汪公好除迈摈恼萝户容兑糊譬娥早絮瓜来痹叭掷假藐李吓革静瘸晒票贩蹭钞刷倒如渤祟高拈肆惨琵钮拥情钻瑰嘿睦撑擞贤伪拈做侮灭吩帆溶调署味助期侗私恃挺该奴观按侥配榔吞鸿淫逃冈改凶床愤协臃尝衰言迂鲤歌恋滨孰洁二择猩