第七章《教育心理学》学习的迁移课件

第七章学习的迁移课程大纲第二节学习迁移的理论2第一节学习迁移概述1第三节促进迁移的条件与教学33学习目标•识记：迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等概念•理解：早期4种迁移理论的基本观点•运用：•①结合实例分析影响迁移的因素；•②分析如何应用有效的教学措施促进迁移。第一节学习迁移概述迁移存在于某种经验内部不同经验之间——审题技能——平面几何学习影响到立体几何学习——校内养成的某种习惯影响到此类行为在社会上的表现知识与能力之间学习迁移（简称迁移）是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的一种经验对完成其他活动的影响。——“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”都是典型的迁移。①经验包括知识、技能、能力、态度、方法、行为习惯等。②各种经验内部和各种经验之间的相互影响，正是通过迁移实现的。通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。一、学习迁移的涵义5（一）正迁移与负迁移根据迁移的影响效果分二、迁移的种类一种学习对另一种学习起积极、促进作用的现象，称为正迁移。如：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成一种学习对另一种学习起干扰、阻碍作用的现象，称为负迁移。如：学习m（a＋b）=ma+mb后，错误地得出lg（a＋b）=lga＋lgb。如：学习汉语拼音——学习英语48个音标；英文打字——俄文打字6根据迁移内容的抽象程度和概括水平分水平迁移（横向迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响，或具有并列关系的知识之间的相互影响。——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系垂直迁移（纵向迁移）：是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，或具有隶属关系的知识之间的相互影响。——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形——函数与幂函数、指数函数（二）水平迁移与垂直迁移7（三）一般迁移与具体迁移根据迁移的内容不同分一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）：是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度等迁移到另一种学习中去。——将平日养成的认真态度用于严谨治学和教学；———对学习的责任感用于对工作的责任感具体迁移（特殊迁移）：是指将一种领域学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种领域学习中。——将学到的具体知识、研究方法用于写毕业论文或毕业设计———物理化学的观察法应用到心理学现象的观察之中8（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移中所需内在心理机制分同化性迁移：是指将知识经验直接应用于相同情境时，原有知识结构并没有发生改变，而是得到了某种充实。——学习ax2+bx+c=0后，计算3x2+4x+5=0——举一反三、闻一知十等属于同化性迁移——记我的妈妈----记我的老师、同学顺应性迁移：是指将知识经验应用于新情境时，需要调整原有知识结构，形成一个更高级的知识结构，以便适应新情境。——已知S长=a×b已知一个长方形可以分解为2个直角三角形计算梯形的面积9重组性迁移：是指重新组合原有知识经验中的某些要素或成分，调整各要素各成分之间的关系，或建立新的联系，从而将调整后的知识应用于新的情境。几何作图法平行线定理1平行线定理2任意一个三角形三内角之和等于1800同质互换平角为1800•第一，迁移对于提高问题解决能力具有直接的促进作用•第二，迁移是习得的知识经验得以概括化、系统化的有效途径•第三，学生应用迁移规律可以在有限时间内学得更快、更好，并在适当情境中主动、准确地应用原有知识经验，防止知识经验惰性化；教师应用迁移规律进行教学设计，能够有效促进学生掌握知识，加快教学进程。三、迁移的作用第二节迁移的基本理论一、早期迁移理论（一）形式训练说基本观点：心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。教育的任务就是改善学生的官能，掌握知识是次要的。——官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。——形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。如：数学可训练推理能力、拉丁语训练记忆能力等（二）共同要素说代表人物：桑代克基本观点：只有当两种情境中有共同要素时，才能够发生迁移。——共同要素说认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同要素。完全忽略了主体因素对学习迁移的影响12（三）经验类化理论代表人物：贾德——“水下击靶”实验（1908）基本观点：先前的学习之所以能够迁移到后面的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。——经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。（四）关系转化理论代表人物：格式塔心理学家——“小鸡觅食”实验（1929）基本观点：迁移能否发生，既不取决于两种情境中是否存在共同要素，也不取决于对一般原理的孤立掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解一般原理与实际事物之间的关系。个体越能够发现事物之间的关系，就越能够加以概括、推广，迁移就越普遍。13代表人物：奥苏伯尔基本观点：任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定存在迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新知识的获得和保持。继奥苏伯尔之后，有两种观点：第一种观点强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。实际上，就是强调通过社会交互作用和合作学习，可以促进迁移的产生。二、现代迁移理论——认知结构迁移理论14141、学习材料的特点原理相似表面内容形式相似原理不同表面内容形式相似2、经验的概括程度概括程度越高越容易发生迁移第三节促进学习迁移的条件和教学（一）影响学习迁移的因素153、学习情境的相似性学习场所环境的布置、教学或测验人员等相似线索4、学习的心理准备状态：定势（定势是由先前活动而造成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态）5、认知结构的特点知识的可利用性、辨别性、稳定性认知结构就是头脑中的知识结构。是学生已有的观念的全部内容和组织（广义）或某学科领域内的观念的全部内容和组织（狭义）6、学习策略的水平16（二）教学过程促进学习迁移的方法1、注意教学材料和内容的编排教材结构认知结构考虑学生特点：知识经验水平、智力状况、年龄特征等2、改进教材呈现方式：不断分化、综合贯通由一般到具体、整体到细节顺序性3、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变改变传统的讲授、学会学习、“以学生为中心”4、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度开设喜爱的科目改进对学生的评价思考：•如何理解“为迁移而教”？18课程大纲第一节动作技能概述第二节动作技能的形成第三节动作技能学习的条件学习目标1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类2、了解动作技能的结果模式3、能分析动作技能的保持和迁移规律4、掌握创影响动作技能形成的内外因素第一节动作技能概述•动作技能的含义、特征•动作技能的种类•动作技能的结构模式第一节动作技能的概述•一、动作技能的概念•二、动作技能的种类•三、动作技能的结构模式•动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。•动作技能包括三种成分：--动作或动作组--体能--认知能力一、动作技能的概念•（一）根据动作的精确性——–粗大动作技能(grossmotorskill)：在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。–精细动作技能(finemotorskill)：在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、刺绣、弹钢琴。二、动作技能的种类•（二）根据如何定义动作技能的开始与结束--–连续性动作技能(continuousmotorskill):以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有明显可以直接感知的始点和终点。–非连续性动作技能(discretemotorskill):具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。•（三）根据环境的稳定性—–封闭性动作技能(closedmotorskill)：主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保龄球、跳水、体操。–开放性动作技能(openmotorskill)：动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。•（四）根据操作对象的不同–徒手型动作技能：操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成。如自由体操、太极拳。–器械型动作技能：通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。•（一）动作技能的七层次结构理论–辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。•第一个层次—知觉；•第二个层次—定势；•第三个层次—指导下的反应；•第四个层次—机制；•第五个层次—复杂的外显反应；•第六个层次—适应；•第七个层次—创作。二、动作技能的结构模式•（二）知觉—动作技能的三层次理论克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或动机水平、分析工作技巧的能力等。能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。•（三）信息加工模式–蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统。感受器装置检索误差修正误差效应器装置运动输出中枢加工操作过滤片偏向操作传递信息操作输入系统选择对标准的协调修正误差的程序终末通路•一、动作技能形成的理论•二、动作技能形成的阶段•三、动作技能形成的标志•四、动作技能的保持与迁移第二节动作技能的形成一、动作技能形成的理论•（一）行为派的理论–认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈现适当的刺激，活动就会重新出现。–习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。–动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结系统•（二）认知派的理论–强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。1.闭环理论（J.A.Adams）人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，达到预期状态。强调反馈的作用。2.开环理论（R.A.Schmidt）适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分，也有一些参数和变量。3.生态观强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。二、动作技能形成的阶段•动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。•费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶段观点：–1.定向（认知阶段）--形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干扰。动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制。–2.模仿（联系形成阶段）--通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停顿；稍微分心，会出现错误动作。–3.熟练（自动化阶段）--学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。三、动作技能形成的标志•动作技能形成的标志是达到熟练操作。•熟练操作的五特征：动作的正确性、稳定性、灵活性的增强局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意