培养课堂注意力的目的和意义

摘要小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力。小学生由于年龄尚小对各种事物的好奇心较重等原因，使其在课堂上无法完全地集中注意力，这也导致了他们的学习效率较低，并在某些情况下干扰到教师们的正常教学工作。对于小学教师而言，小学生课堂注意力的培养显得越来越重要。它不仅关系到教师的课堂教育效果，而且也是小学生在课堂上学习知识和技能的重要保障，关系到学生自身的发展。本文主要分析小学生课堂注意力不集中的主要表现形式及造成的主要原因。在此基础上着重从不同的角度提出了培养小学生课堂注意力的策略及措施；激发小学生课堂学习的兴趣、培养小学生良好的学习习惯、把握小学生课堂最佳学习时间、注意变换课堂内容和教学方式等。关键字：课堂注意力，小学生，策略，培养目录第一章绪论一、问题的提出二、培养课堂注意力的目的和意义（一）注意力是掌握知识必不可少的条件（二）注意力是培养技能必不可少的条件（三）主义力是发展智力必不可少的条件第二章文献综述一、概念界定二、课堂注意力研究的现状（一）注意力发展及培养研究（二）注意力与学业成绩关系第三章小学生课堂注意力分析一、小学生注意力发展特点（一）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导（二）对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展（三）注意有明显的情绪色彩（四）不善于调节和控制自己的注意力（五）注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱二、教学中小学生课堂注意力存在问题的表现三、影响小学生课堂注意力的因素（一）内在因素（二）外在因素第四章小学生课堂注意力的培养一、运用注意规律的小学课堂实践操作策略（一）运用有意注意规律的策略（二）运用无意注意规律的策略（三）运用有意后注意汇率的策略二、培养小学生课堂注意力的有效方法（一）表情控制法（二）暗示法（三）声音控制法（四）停顿吸引法（五）姓名举例法（六）活动变换法（七）竞赛刺激法（八）冷落发三、教师角度讨论小学生课堂注意力的培养方法（一）正确引导，激发学生学习的主观能动性（二）改进教学方法，培养学习兴趣，提高注意力（三）培养学生的自律能力，养成良好的注意习惯（四）注意劳逸结合，不可让学生觉得学习时一种负担四、加强多学生的要求，培养其课堂注意力（一）制定学习计划和学习目标（二）提高写作业的效率五、提高学生课堂注意力，增进课堂效率（一）课前一两分钟，教师的首要任务是要抓住学生的心（二）讲课时，想方设法去吸引学生的注意力结论参考文献致谢第一章绪论“注意”是一个古老又永恒的话题，它保证人及时地集中自己的心理活动，正确地反映客观事物。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定的事物，才可能进一步去认识、记忆和思考等。所以，在我们人类认识世界、改造世界的过程中，注意力是不可或缺的。对于在学校进行系统知识学习的学生们来说，注意力对其学业成就的影响更是举足轻重，有人做过这样的实验：被试者在注意力高度集中时背诵课文，只需要9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力不集中涣散时，竟然读了100遍才记住。可见，要提高学习成绩，首先要提高注意力水平。注意是学生学习的基础和前提，那么，小学生的注意力具有什么样的发展特点呢？其问题的表现如何呢？在教师的教学过程中，什么样的方法对培养学生注意力才是有效的呢？一、问题的提出注意力是学生课堂学习的关键因素。注意力被人们视为心灵的窗户，它是人们获得外界信息，将学习内容吸收进大脑的关键要素，是记忆力、观察力、思维力的准备状态，没有良好的注意力，就不可能有足够的学习信息进入大脑。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“注意使我们心灵的一扇门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来”。人之所以能够排除其他事物的干扰集中全部精力去清晰地感知事物，深刻地思考问题，是因为注意力集中，一旦注意力分散，人的各种能力如观察力、记忆力、想象力、思维力等就会因为失去一定的支持而遭受严重的影响。在课堂教学中，学生的注意力是课堂教学效率的前提和保证，使学生积极参与学习过程，积极思考的关键因素。根据有关研究材料统计，5—7岁儿童聚精会神的注意某一事物的时间是15分钟；7—10岁时20分钟左右；10—12岁时25分钟左右；12岁以上是30分钟。正因如此，教师有效调控学生课堂注意力显得尤其重要。二、培养课堂注意力的目的和意义我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳而不闻。君子壹教弟子壹学。”好的注意力是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。由此可见：学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的学生课堂学习前提条件。培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。（一）注意力是掌握知识必不可少的条件兴趣是最好的老师，要使学生掌握各种知识，首先就要引导学生对其产生学习兴趣，而引起学习兴趣最直接的办法就是提起学生的注意力。大量教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中。可以说，注意力的集中是保证学生顺利学习的前提条件。（二）注意力是培养技能必不可少的条件注意力是培养阅读、写作、实验等各种技能必不可少的条件。在技能练习过程中，学生为了达到实验目标或完成练习，就要集中注意力，随时思考并注意检查自己的练习是否符合要求，是否能达到最佳效果。（三）注意力是发展智力必不可少的条件一个人想要发展他的智力，首先必须把注意的“大门”打开。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持着”。正是在注意力的组织和维持下，学生才能进行正常的学习活动，发展自己的智力。对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及纠治显得越来越重要。它不仅关系到教师的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以小学学生课堂注意力的培养就尤其重要。为了更好的培养小学生课堂注意力，教育工作者们则需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。第二章文献综述一、概念界定注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意贯穿于心理活动的初始，起着积极地维持和组织作用。注意包括有意和无意注意。具有注意的能力称之为注意力。注意力是智力的五个基本要素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。注意力包括五大品质：注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配，注意力的转移。注意力是学生学习和生活的基本能力，注意力的好和坏直接影响学生各个方面的发展。例如，学生入学后学业成绩的高低。学生若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能全身心投入，不仅学习品质能达到优秀，学习效果也会更加的显著。由此可见注意力对孩子的成长是十分重要的。小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地过去信息、学习知识和技能的重要条件保障。二、课堂注意力研究的现状国外近期对注意力的研究主要集中在注意力缺陷障碍上。同时，由于注意是个体进行认知加工的重要条件，因此，很早以来学习不良儿童的注意问题就受到了国外诸多研究者的关注，且目前大量研究已经表明，存在主义缺陷是学习不良儿童的特征之一。在注意力对学习成绩的形象方面的研究，国外研究主要集中在注意稳定性和注意广度上。国内针对注意力的研究大致从经济、体育运动、学习障碍者等几个角度进行，大致可分为两个方面进行概括：主义发展及培养研究以及注意力与学业成绩的关系研究。（一）注意力发展及培养研究国内对注意力研究早的是阴国恩、曾隶等人，他们通过363名学生被试，对无注意的操作定义及其发展进程进行探索，研究结果表明：无注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意力，它属于注意的一种：同时数据结果表明小学低年级的无注意已有较完善的发展，且儿童无意注意的发展曲线与有意注意不同，儿童期有意注意的发展是递增的，随年龄增长水平越来越高。而无意注意总体发展曲线先随年龄增长而递增，当达到高水平后又随年龄的增长而缓慢下滑。一直以来，学生的学习是大家毋庸置疑的关注焦点，所以对学生学习能力的培养研究也是大家关注的焦点。而学生的学习受诸多因素的影响，如记忆力、认知能力、学习兴趣、学习动力等等，但是由于注意力既非心理过程，又非惯性特征这一特性，使得大家对学生注意力培养方法的研究大多集中在对注意力确实造成结果现象的康复训练上。（二）注意力与学业成绩关系国内外的许多学者对注意力与学业成绩的关系做过多年的研究，结果发现注意力与学生血液的关系密切。如李洪曾等通过对学习成绩、学习能力、注意力稳定性之间的简单相关关系研究发现，注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力影响还大。如凌光明通过对1—3年纪小学生注意力稳定性与其学业成绩的相关研究发现，1、2年纪女生的有意注意稳定性与学业总成绩及语文、数学成绩显著相关，男生有意注意力稳定性与其语文学业成绩呈低度相关，但与数学成绩相关不显著。3年纪学生注意力稳定性与其学业成绩没有表现出相关性。由此可见，注意力对学生自身的发展是至关重要的。如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以教育工作者们更应该重视小学生课堂注意力的培养。但纵观国内八十年代以来的文献，在神经精神病学、心理卫生、特殊教育领域不乏对注意力培养的各种研究，而对正常学生注意力的培养研究却显得相对薄弱。教育研究部门及教育工作者们需要加大力度探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。教师才能更好的培养小学生课堂注意力，提高课堂效率。第三张小学生课堂注意力分析一、小学生注意力发展特点注意力是小学生高效学习的重要保证，是提高教育教学质量的关键所在。如果能在小学阶段给予学生一些训练注意力的方法和技巧的指导，使其养成注意力集中的好习惯，将有助于他们今后的工作和生活。所以教师应掌握小学生注意力的发展特点，运用科学的方法来培养学生的注意力。根据研究表明，小学生注意发展有以下特点：（一）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。这是因为他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来。随着年龄的增长，大脑不断成熟，教学提出的要求和教师的训练也会有计划的去培养学生的有意注意。到了四、五年级，小学生的有意注意基本占主导地位。（二）对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展小学生，特别是低年级的学生的知识水平和语言水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意，所以老师在课堂上利用一些教学模具来吸引学生的注意力；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也会逐步发展起来。（三）注意有明显的情绪色彩小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出安静的样子；如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈，但是随着大脑的完全成长，这种情绪会慢慢受控制。（四）不善于调节和控制自己的注意力小学生，尤其是低年级学生他们对感兴趣的东西控制力较差，先动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不敢兴趣，因而不易长时间地集中注意力，在课堂上很容易被一些与课堂无关的事物所吸引注意力。例如，课件上有些有趣的小动画，小学生就会被这些可爱有趣的动画所吸引，而不去看真正要学习的内容。但是对这学习程度的加深，这种调节能力和控制力会逐渐增加。（五）注意的范围小。注意力的分配和转移能力较弱由于小学生的大脑未发育完全，学习的知识有限，注意的范围较小，分配能力和转移能力较弱，常出现顾此失彼的现象。例如，小学生边说话边听课边记笔记，他把大部分的注意力放