幼儿教心第二章

第二章学习及学习的理论•学习的本质•不同层次（动物、人、学生）的学习•不同流派的学习的理论（难点）•行为主义学习理论•认知主义学习理论•人本主义学习理论•建构主义学习理论第一节学习的概述•一、什么是学习•（一）有关学习的若干观点•1．中国古代：孔子《论语·学而》学而时习之，不亦乐呼？•《礼记·月令》鹰乃学习•2．现代人的观点：•鲍尔、希尔加德：一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对拿个情景的行为或行为潜能变化。这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。;•美国心理学家G．A．金布尔（G·A·kimble1987）：学习是指因受强化练习而发生的反应潜能上较为持久的变化。•杜威：经验的改造及改组的历程;•山内光哉：由于过去的经验而获得，不依赖于暂时的疾病、疲劳或药物等身心状态的变化，而是比较持久的行为或行为可能性的变化（1986）•张春兴：个体经练习或经验，使其行为产生较为持久的改变的历程•总结：•1．学习是人与动物共有的普遍行为。•2．学习是有机体后天习得经验的过程。而非先天遗传或自然成熟。•3．学习的直接结果表现为个体行为或行为潜能发生的较为稳定的变化。•（二）学习的定义•1．学习的一般定义：•学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。•2．人的学习及其特点：•（1）从内容上看：动物的学习仅仅是掌握个体经验；人的学习，不仅掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。这是因为动物的个体所积累的经验无法以物化的形式保存，个体经验随个体消亡而消亡。而人类的实践活动是有目的有意识的，并以一定的方式（语言、文字、物化的）将经验客体化，并保存下来，所以，每一个个体都能以个体形式掌握这些社会经验甚至是社会历史经验。•（2）从方式上看：动物学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会传递之下，以语言为中介实现的。因为人的学习是掌握客体化的社会历史经验，必须在成人的指导下，先以动作，再以语言进行学习，认识周围工具世界，掌握抽象知识。•（3）从性质上看：人的学习是自觉的、有目的、积极主动的过程，动物的学习是不自觉的、消极被动适应生存环境。人的学习•学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会和个体经验的过程。•3．学生学习的特点：•（1）以掌握间接经验为主：学生不可能事事实践；即便要有一定的实践做基础学生时间活动的目的与方式与成人也不一样，着就要求教师要把学校生活与实际生活及学生原有经验联系起来进行教学。•（2）学生学习是在教师指导下，有计划、有目的和有组织进行的：教师既有知识又了解学生学习特点，因此，能在段时间内，采用有限方式，帮助学生学习。•（3）学生学习具有一定被动性：学生学习是为了适应将来的的环境而非当前的环境。当学生意识不到当前学习与将来生活的关系是，就不愿为学习付出努力。需要教师来培养激发学习的主动性有积极性。学生的学习•学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观与道德品质的过程。二、学习的类别•（一）按学习的主体划分：•1．动物学习：动物为求得生存而适应环境进行的•学习。•2．人类学习：学习是在社会生活实践中，在社会•传递下，以语言为中介，自觉、积•极主动掌握社会和个体经验的过程•3．机器学习：计算机系统如何获取、加工信息并•解决问题的过程，也叫人工智能。•（二）按学习结果划分•1．言语信息的学习：学生掌握的是言语信息传递的内容，学习结果也是以言语信息表达。通常帮助学生解决“是什么”的问题。•2．智慧技能的学习：要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。表现为运用符号办事的能力。•3．认知策略的学习：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的、有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略具有调控执行过程的功能，它能激活和改变其他•学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。•4．态度的学习：态度是影响着个人对某种事物、人物及事件的选择性倾向。通过学习获得的内部状态。•5．运动技能的学习•学习如何通过练习，由肌肉、骨骼、躯体、四肢去完成协调统一的活动。•（三）按学习水平（复杂程度）来划分•1．信号学习：学会对某种信号作出一般性和弥散•的反应，即形成经典条件反射；•2．刺激—反应学习：在强化的作用下，学会在某•种情境下进行特定的反应，并以这种•反应获取某种结果。•3．连锁学习：学会将两个以上的刺激---反应动作•组合成系列，完成较复杂任务。（动•作技能的学习）；•4、言语联结学习：形成一系列的言语单位的联结•即言语连锁化；•5．辨别学习：学会区分类似刺激，并对每种刺激•作出适当反应；•6、概念学习：学会认识异类事物的共同属性，并•队同类事物的抽象特征作出反应。•7．规则和原理学习：掌握两个或两个以上概念•之间的关系。•8．解决问题的学习：学会在不同条件下运用规•则或原理解决问题，以达最终目的•（四）按学习方式和学习经验性质•接受学习：学习者通过别人传授和自己建构来•↗获取经验•1、学习方式•↘发现学习：学习者通过自主活动和探究来获取•经验•2、学习经验↗机械学习：学习所获经验与学习者原有经验没•的性质有建立实质性联系；•↘有意义学习：学习者利用原有经验进行的学•习，使新旧经验之间建立实质性联系••（五）按学习内容划分•1．知识学习：掌握反映客观事物的属性、联系与关系的知识或知识体系。•2．技能学习：以掌握顺利进行某种活动所必须的活动凡是为目的的学习。包括动作技能学习和智力技能学习。•3．社会行为规范的学习：以掌握一定社会行为规范为目的的学习。三、学习的过程及学习条件•孔子在《礼记·月令》篇中有“鹰乃学习”一语，这里的“学”的原意与“效”相同，“习”指的是“鸟频频飞起”，•“学”：指获得知识技能的过程↗“学”•↘“思”•“习”：指巩固知识与技能的过程↗“习”•↘“行”•因此，学习实质上是学、思、习、行的总称三、学习的过程及学习条件•(一)我国古代思想家的看法•学、思、习、行•“立志”是指学习者必须确立学习志向，形成学习动机。•“博学”是指学习者要广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识；•“审问”是指学习者要详尽地考察、探究学习中所产生的一切疑问；•“慎思”是指学习者在学习中要认真、严谨地进行思考。•“明辨”是指学习者在学习中要确切地分清所学知识的真伪、是非。•“时习”是指学习者在学习中要及时、经常地进行温习；•“笃行”是指学习者要把所学得的道理，切实地体之于身、付诸实践•(二)美国教育心理学家加涅的看法•1．动机阶段：有效的学习必须要有强烈的学习动机，学习动机不是学习活动本身，却是整个学习活动的准备阶段。教师可以利用诱因使学习者对学习的结果产生期望，来激活学习的动机。这以阶段的内在学习条件就是期望。•2．领会阶段：有了一定学习动机的学习者就会对与学习动机有关的信息特别加以注意，对经过感觉登记的信息予以筛选，虑掉无关信息。这一阶段的内在学习条件就是选择性注意。•3．习得阶段：凭借头脑中的模式识别系统，将所注意到的信息从其他信息中分化出来，进行知觉编码，并储存在短时记忆中，成为能持久保持的信息。这一阶段的内在学习条件就是编码、存入。•4．保持阶段：短时记忆中的信息大多是以原来的物理形态（语音或图像）存在的，保持的时间短。如果要使信息长期永久保存，必须对这些信息作进一步加工，通过复述强化的方式，采用语义编码形式(形象的或概念的)储存在长时记忆中。本阶段相应的内在学习条件是记忆贮存。•5．回忆阶段：寻找储存在长时记忆中的知识，使其复活的过程。这一阶段的内在学习条件就是信息提取（检索）。•6．概括阶段：指把已经获得的知识和技能应用于各种新的情境中，这一阶段的内在学习的•条件就是迁移。•7．作业阶段：是通过反应发生器激起反应器活动，使学习付诸于行动，即完成新作业或新操作，是获得解决问题能力的初步表现。这一阶段相应的内在学习条件是反应。•8．反馈阶段：学习者完成了新作业并意识到自己已达到了预期的目标，即期望已经实现从•而使学习动机得到了强化。它是学习过程最后阶段。本阶段相应的内在学习条件是强化。•。•加涅认为一个完整的学习过程是由上述八阶段组成的，在每一个学习阶段学习者头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变为另一种形态，直到以作业方式作出反应第二节学习的基本理论•一、行为主义的学习理论•（一）什么是行为主义：•行为主义是心理学发展过程中对现代心理学产生影响最大的心理学流派，缘起于心理学研究领域中构造主义与机能主义之争。•由于构造主义与机能主义为心理学到底是研究意识的内容还是研究意识的机能争执不下并阻碍了心理学的进一步发展，引起许多心理学家的不满，•麦独孤•1905年，英国心理学家提出：“心理学最恰当和最广义定义为生物行为的实证科学”，1908年优提出“心理学一定要成为……行动或行为的实证科学”。•华生•1913年在《心理学评论》杂志上发表《行为主义者心目中的心理学》宣告行为主义心理学的诞生，揭起了心理学行为主义革命的大旗。•1914年出版《行为：比较心理学导言》系统阐述行为主义观点，得到许多青年心理学家的响应。•1919年出版第二部专注《从一个行为主义者的观点看心理学》更加全面系统论述行为主义心理学的观点。（二）行为主义心理学的基本观点1、行为主义心理学的研究原则经验实证原则2、行为主义心理学的研究对象用“行为”取代“意识”作为心理学研究的对象。“行为主义的理论目标就是对行为的预测和控制”。•行为是什么•行为是一种由特定刺激引起的、可观察到的有机体的反应，其本质是任何动物对外界环境的适应。刺激和反应是行为共同要素，心理学的研究目的就是确定刺激和反应之间的规律。•行为的种类•先天遗传反应和后天习得的习惯反应•行为主义的研究目标•行为主义就是要发现后天习得行为的学习过程和方式，掌握其形成规律，实现预测行为、控制行为的目的。•3、行为主义心理学的研究方法•极力反对内省法，大力倡导观察法、条件反射法，测验法等客观的研究方法。•4、行为主义的发展历程•（1）早期行为主义：1913---1930•代表人物：华生•特点：客观主义，以刺激—反应解释行为•联结主义：用刺激---反应的联结解释学习•环境决定论：强调人类的行为完全是由环境决定的•给我一打形体健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任意一种专家、医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们的祖先是什么种族。•（2）新行为主义：1930--1960•代表人物：古里斯、托尔曼、赫尔、斯金纳•特点：强调刺激---反应的中介变量，•允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测。•以操作主义的观点解释中介变量•（3）新的性行为主义：•代表人物：班杜拉、罗推尔、米契尔•特点：重新重视认知思维等心理因素在行为调节中的作用•把认知思维看成是积极主动的过程•强调研究方法的客观性•（三）行为主义对学习的基本认识•1、学习的过程：个体在外部刺激下的反应过程：•2、学习的本质：刺激与反应的联结。•3、学习的理论假设：客观主义P18•还原主义•决定论•控制论（四）代表性的行为主义学习理论•1、斯金纳的操作学习理论•斯金纳其人：•美国心理学家，操作条件反射的创始人。•哲学思想深受实证主义、逻辑实证主义•和操作主义的影响，因此在心理学研究•中主张用纯客观的自然科学方法，以实验分析为基础；研究人的行为及行为规律，反对内省的研究方法，赞成行为主义的研究取向。早期研究工作受桑代克研究启发，他的实验研究基础---斯金纳箱就是对桑代克迷笼的改造。主要贡献•1937年提出操作条件反射学说•强化原理•操作学习理论并运用于教学，提出程序教学和机器教•（1