课题研究主要方法及其应用

课题研究主要方法及其应用余剑波200806报告大纲课题研究的方法误区课题研究的方法取向课题研究的方法分类文献研究法调查研究法实验研究法行动研究法个案研究法课题研究方法对比总结故事：当我们读完《唐山警示录——七·二八大地震漏报始末》，我们是否对十分认可的结论产生了怀疑——技术进步，就意味着赛先生成为主流价值观了吗？科学水平的发展，就意味着科学精神的确立和坚守吗？对于大众来说，在需要科技成果同时，科学素养是否得到了一定的提升？启示：教育是一门科学，科学和技术是一对孪生兄弟，教育领域实际上发生了一场隐性“地震”（如果培养的学生不能有意义的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能与人为善。）我们取得了一系列技术应用于教育的成果，同时，我们仍然应该对使用技术改造教育的充满信心和勇气，更重要的是，教研人员必须提升自身的科研素养，预测和避开一场场可怕的“心灵的地震”。教师应该成为合格研究者“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”---------苏霍姆林斯基新课程背景下，“教师即研究者”。教师对自己的教学行为进行反思、研究和改进。课题研究的方法误区注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼高度概括力的学科范畴。在课题研究过程中，不能由之归结出新的理论问题和结论，不能将之自觉融入先前积累的理论知识之中，进行理论创新。热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考多少年来，教育信息化领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的。究其原因就是想通过采用因果律来建构教育世界，这即使是在该领域特有的研究方法——“开发研究”中也是如此。如开发某种教育方法、教育工具、学习课件时，人们势必会产生验证其效果的这一需求。为了达到这一目的，通常就用实验对比的方式来验证教育工具和学习课件所产生的客观效果。但是从后现代的观点来看，这只不过是为了对其有用性（有效性）赋予表现力，或对其客观的效果进行的一种修饰，希望得到他人认可而做出的努力罢了。为什么呢？因为格根早在1998年就曾指出，“所有的假说，在适当的条件下都是可以进行实证的。”熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。课题研究方法的取向技术应用：课题研究方法的学科定位如果说教育现象学的研究只能提供某种育人技术在达到教育教学目标上的经验或然性，那么教育技术学则力图说明这种育人技术在达到教育教学目标上的逻辑必然性。把“理解”教育和“改进”教育相互结合起来。改进实践：课题研究方法的目标指向其一．以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。其二．以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。其三．以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。【分类】①神学阶段：虚构的叙事研究（大量地显示为宗教故事以及世俗的“文学”或“电影”、“电视剧”等等。）②实证研究（描述研究）：无论是质的研究还是量的研究都是描述事实为基本任务，前者用故事描述事实也可以成为“叙事研究”，此叙事研究为真实的叙事研究，后者用数据描述事实，也可以成为“统计研究”。具体包括“历史研究”、“调查研究”、与描述性实验研究。③理论研究（批判研究）：比较研究、类比研究、批判研究。④应用研究（变革研究）：“变革性实验研究”以及行动研究。【倡导】从整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”，也有大量从事“批判和理论”的思想者，还有大量的直接介入教育实践的“改革者”。从研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或者实验研究的“学者”，然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”，然后做一个关怀实践，引发改革的“实践者”。课题研究方法的分类文献研究法【意义和限度】①意义:文献研究是从事教育科学研究的基础,避免不必要的重复劳动。大量的文献信息，是教育科学研究的理论依据.②限度:进入写作之前，总感觉还有某些文献没有检索和阅读（文献检索是否可以终止，什么时候可以终止或者说暂停）？文献是否可以暂时终止，可以检查以下几个任务是否实现：是否已经找到了本领域的、频繁为其他研究者引用的“三”份关键文献或者“三”个“重要作者”？所找到的文献是否已经显示出“三”个不同的意见和立场，是否找到了正方和反方以及具有综述研究性质的关键文献？所找到的文献是否已经显示出“三”个不同的研究阶段，后面的阶段在哪些方面超过或遗忘了前面的研究？【操作策略】文献检索基本文献阅读：①研究方向②研究专业③研究领域文献综述①一是自己的“核心观点”及其选题的由来；②二是国内外与这个课题有关的研究进展；③三是自己研究思路和研究框架。调查研究法调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而对教育问题、教育现象进行探讨的研究方法。调查研究包含两层意思，一是调查，指运用观察、询问、测量等方式收集事实和数据，这是一种感性的认识活动；二是研究，指通过对事实资料进行思维加工，由感性认识上升到理性认识的活动。如果教育调查能像某些经典的社会调查报告一样如:费孝通的调查报告：《江村经济》等那样提供有意义的故事，那么教育调查就会显示出它的魅力和价值。调查研究者必须具备一些基本的研究能力作为一个研究者，从事调查研究，进行研究设计，需要具备一些基本的研究能力，这些能力概括起来主要有以下一些项目：1．充分利用资源从事研究工作。2．收集并组织相关文献（文献检索）。3．选择并界定研究问题（包含变量的选择与定义）。4．提出待答问题或形成研究假设。5．确定研究对象并选取研究样本。6．决定研究方法并安排研究设计（包含撰写研究计划）。7．编制或选择合适的测量（观察）工具。8．进入研究现场、收集研究资料。9．整理并分析研究资料（包含统计方法的应用）。10．形成研究结论，并提示建议。11．撰写研究报告（论文写作）。怎么样进行问卷调查应用案例：湖南省中小学学科课程信息化调查问卷教育实验研究法教育实验是指研究者依据一定研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量予以自觉、明确、和适度的控制，观察结果，从而检验研究假设的一种实践性和教育性的研究活动。华东师大杨银付瞿葆奎《教育准实验的科学规范探讨》（4）优点与缺点优点：它是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种特定的因子分离出来，易于观察某种特定因子的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的研究成果。缺点：需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参加实验研究的的人员要求较高。（6）先决条件A.研究者必须有关于解决某一问题的设想，或初步待证的理论。B.必须查阅有关这一问题的资料。C.主客观条件是否具备。问题预测实验设计测量方法研究成果确定变量有关的研究成果有关的理论和变量文献查阅阅读思考演绎归纳给变量下操作性定义操作化设计控制搜集分析资料教育实验研究的活动过程框图验证陈述假设教育实验研究的步骤提出课题假设制定实验计划实施实验计划整理分析数据研究实验结果撰写报告论文成果评估鉴定推广应用成果（一）研究问题的描述（陈述研究假设）（二）确定实验处理（自变量的变化）（三）确定实验对象（样本）（六）选择实验设计（五）判断要控制的无关因素控制方法、过程、程度（四）确定因变量及测量方法教育实验设计的具体步骤（一）研究问题的三种描述方法一是从因变量的角度提出课题研究的发展目标，理论依据、研究意义、实用价值，着重从教育学理论教育心理、认知理论来写，从理论上论证因变量提出的必要性、科学性，并围绕因变量设计出要达到的实验目标所必须控制的自变量及其形成必然性、可行性，进而从理论上、实践上论证选题的研究价值。例如：永定区敦谊实验小学课题组《利用现代信息技术培养学生语言能力》课题就属于这种形式。二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象，着重优化理论、系统理论、控制理论来考虑，从理论上论证其科学性和研究意义、从而引出并设定因变量以确立选题的。例如：雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题组《试论现代教育技术在学校管理中的创新作用》课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实验目标容易达到。三是由教学中现实存在的问题做为因变量，引出研究探索解决问题的办法—自变量而确定选题。例如：岳阳楼区实验小学《运用多媒体技术优化语文课堂教学》课题研究就属这类形式。这类形式从教育教学实际出发，难以上升到理论高度，若与第一种形式结合，选题就既有理论高度、又有应用价值，就更具有实际意义。（二）确定变量所谓变量，即在研究过程中，需要进行操纵控制和测量的诸因素。主要有：自变量（X）、因变量（y）、干扰变量。自变量（X）：既由研究者安排的，人为操纵控制、作有计划变化的因素。它有如下特征：它的变化（1）导致研究对象发生反应。（2）它的变化能够被研究者所操纵控制。（3）它的变化受计划安排、系统性变化的。因变量（Y）又称应变量或依变量，它随自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素。它有如下特征：它是（1）必须随自变量变化而变化,或对自变量作出反应。（2）根据需要、有待观测的因素。（3）以某种反应参数来表征的可测量因素。干扰变量：除了研究者操纵的自变量之外，另一些引起研究对象因变量变化的影响因素。必需严格加以控制。自变量调节变量因变量教学大纲教学材料教学风格教学策略学习环境学习活动学生特征风格能力傾向成就年龄智商教师特征态度年龄经历风格学习材料题材结构知识领会思维解决问题态度价值与学习关联的行为（三）建立假设假设，即对课题提出的问题作假想性的回答，根据回答建立变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。假设的作用包括依据假设（1）提出并确定自变量和因变量的种类、数目及其关系，确定了研究方向和具体目标。（2）确定研究中资料收集的方法、范围、以便验证假设。（3）确定处理和分析数据资料的方法、范围、以便验证假设。要表述研究假设，通常包括三个基本成分：课题的限制条件；自变量；因变量。通常有四种表述方式：存在式表述条件式表述差异式表述假设陈述的四种表达方式（1）存在式表述：“在C的条件下，A具有B的性质。”A代表人、物、事，B是A的某种性质例如：对于某年级学生，在某某学科教学中，通过某某方式设计的课件，进行教学，能增强记忆效果，将长期记忆（某月后）达某标准以上。（2）条件式表述：“在C的条件下，若有A则有B。”A代表某种先决条件，B代表后果。例如：在语文教学中，如果使用规范的录音教材教学朗读训练，便能提高学生的朗读水平。（3）差异式表述：“在C的条件下，A和B有（或无）差异。可表达为AB或AB。”例如：在教学中使用内容相同的投影静片或教学挂图，因它们的画面都是静止的，其教学效果不会有什么差异。（或因刺激强度有所不同，其教学效果会产生一定的差异）（4）函数式表述：“在C的条件下随A的变化，B将作**方式的变化。”例如：在语音教学中，录音教材的语音越规范，学生的读音就越正确。（四）确定样本（抽样技术）在教育研究中，需要对事物进行调查、观察、操作和测量，以取得事实资料和依据。但是，往往不可能对研究对象的整体逐个研究，只能从中抽取部分单位研究，这就是抽样。几个基本概念：（1）总体：抽取样本的母体。（2）标志：总体中各个单位所具有的共同属性和特性。（3）样本：总体中抽取的那部分代表总