河北省2014年中考化学《剖析命题规律,建构教学方略》

剖析命题规律,建构教学方略---2014一、从印象中“沉淀”命题规律二、从试题中“过滤”命题特点三、从问题中“萃取”教学建议印象一：稳中求变稳定性、连续性是河北中考命题的基本原则。无论卷面形式、试题量和难度、命题的重难点以及关注时事热点等特点基本保持不变，只是在问题情境和切入点以及题号的排序上有所变化。一、从印象中“沉淀”命题规律1．下列物质不能为人类生命活动提供能量的是A．米饭B．水C．鸡D．花生油（10年）1.下列物质中属于合成材料的是（）A.棉花B.羊毛C.塑料D.木材（11年）1．为预防骨质疏松，应给人体补充的元素是A.钙B．铁C．锌D．碘（12年）试题1的内容均涉及“化学与生活”（以12单元为主）部分的简单知识。3．下列化学方程式正确的是（13年）3．医疗上可以用含有氢氧化镁的药物治疗胃酸过多，其反应的化学方程式为：（10年）Mg(OH)2+2HCl＝MgCl2+2H2O，该反应属于A．化合反应B．分解反应C．置换反应D．复分解反应4.下列化学方程式的书写正确的是（11年）A.Mg+O2==MgOB.4Fe+3O2==2Fe2O3C.2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑D.CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O第3、4题基本上是考查学生对化学方程式的理解。4．下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是（13年）A．实验剩余的药品不能放回原瓶B．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射C．将pH试纸放入待测液中，测定溶液的pHD．将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满化学实验基本操作年年考只是题号的变化。以固体溶解度为切入点的试题出现几率很大。为体现“跨学科综合能力”和“图像法”这一化学学科方法的考查，以函数图像的形式呈现化学知识的考查方式常出现在试卷中。此类题的命题特点是“从熟悉中考查陌生”。有关空气污染的环境问题考查几乎是必考内容。印象二：主干知识是考查重点2．下列化学符号表示2个氧原子的是A．20B．02C.D．H2023.下列化学方程式的书写正确的是对化学用语等主干知识的考查始终是命题的重点。印象三：一题多点，特色鲜明。6．20℃时，取甲、乙、丙、丁四种纯净物各20g，分别加入到四个各盛有50g水的烧杯中，充分溶解，其溶解情况如下表：物质甲乙丙丁未溶解固体的质量／g4.2209.2下列说法正确的是A．所得四杯溶液都是饱和溶液B．丁溶液的溶质质量分数最大C．20℃时四种物质溶解度的关系为：丙乙甲丁D．四杯溶液中溶剂的质量大小为：丙溶液乙溶液甲溶液丁溶液一道小题几乎涵盖了溶液部分所有的知识点。14．对图3所示的事例分析不正确的是A．图①：用墨绘制的古画保存至今——常温下碳的化学性质不活泼B．图②：往鱼缸里不断通入空气，增加水中含氧量——氧气不易溶于水C．图③：利用悬挂重物的细线检查墙壁是否竖直——重力的方向总是竖直向下D．图④：用等大的力拉伸和压缩弹簧，弹簧形状不同——力的作用效果与作用点有关此题四个选项分别涉及四个不同的理化知识点，且“一题多点”，特点鲜明。其它选择题中基本类似。印象四：贴近生活，实际，彰显“STS”教育STS类型的试题:即科学--技术--社会试题STS试题特点:(1)题材新颖,取材广泛,信息量大,综合性强。全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知识的能力1．在图1所示的标志中，加油站必须张贴的是8．2013年世界环境日中国主题为“同呼吸，共奋斗”。下列做法不符合这一主题的是A．植树造林，绿化家园B．露天焚烧秸秆和垃圾C．工业“三废”达标后排放D．推广使用太阳能、风能【点评】(1)考查学生对常见标志的认识，以增强防范意识。(8)考查资源、环境、能源等知识，意在使学生感受化学与生活、人类生存环境之间的密切关系。10．下列物质的用途主要由物理性质决定的是A．镁粉用于制作照明弹B．钨用于制作白炽灯丝C．小苏打用于治疗胃酸过多D．氮气用作焊接金属时的保护气【点评】从较低层次考查学生对“性质决定用途”这一学科思想的理解。属简单题。29．化学源于生活，生活中蕴含着许多化学知识。(1)生活用水在净化过程中常用吸附色素和异味。一般可以通过的方法降低水的硬度。(2)用洗洁精清洗油污，是利用了洗洁精的作用。(3)大枣含有蛋白质、糖类及维生素等营养素，其中起到调节人体新陈代谢、预防疾病作用的是。(4)青少年处于生长发育期，为了补充人体需要的元素，可以多吃奶制品、虾皮等食物。【点评】利用学生熟悉的生活情境，考查学生对化学基础知识的理解。充分体现出“从生活走向化学”的课程改革理念。印象五：重视“过程与方法”，关注“实验和探究”，渗透“化学学科思想和方法”12．下列有关分类和举例错误的是13．下列四个探究实例：①探究影响电阻大小的因素②探究空气中氧气的含量③探究电流与电压的关系④探究铁的锈蚀条件。其中主要研究方法相同的是A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【点评】12、13题虽然知识难度不大，但是，它承载着对学生“化学学科方法”（归纳、分类及控制变量法）的考查。对学生的能力要求并不低。35．乙炔(C2H2)气体和氧气反应能产生高温火焰，工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属。乙炔由碳化钙(块状固体，化学式为CaC2)与水反应生成，同时生成一种白色固体。【提出问题】白色固体是什么物质?【做出猜想】小明经过思考认为有以下几种可能：猜想一：CaO；猜想二：；猜想三：Ca(OH)2。他的依据是。【交流反思】经过同学们交流讨论，认为猜想一不成立。否定猜想一的理由是：。【进行实验】(一)取少量白色固体放入试管中，滴加稀盐酸，没有观察到，证明猜想二不成立。(二)取少量白色固体加入到水中，取上层清液，，有白色沉淀出现，证明猜想三成立。该反应的化学方程式为：。结论：白色固体是Ca(OH)2。【拓展应用】已知碳化钙与水反应非常剧烈，乙炔的密度比空气略小。实验室欲制取并收集纯净的乙炔，要求做到节约、安全、随时发生、随时停止，你选择的装置是(选填图15中装置序号)。【点评】本题特点是“从陌生中考查熟悉”，涉及的“探究要素”不少，但感觉试题似乎偏重实验，而“探究”味道不浓。印象六：实验考查力度不减4．下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是A．实验剩余的药品不能放回原瓶B．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射C．将pH试纸放入待测液中，测定溶液的pHD．将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满30．某化学兴趣小组的同学做粗盐(含有难溶性杂质)提纯实验，并用所得的精盐配制50g5％的氯化钠溶液。实验一：图10是同学们做粗盐提纯实验的操作示意图。请回答下列问题：(1)操作③中用玻璃棒搅拌的作用是。(2)操作⑥中的错误是。(3)粗盐提纯实验的操作顺序为(填操作序号)、称量精盐并计算产率。(4)操作④中，当观察到时，停止加热。实验二：用提纯得到的精盐配制了50g5％的氯化钠溶液。经检测，溶质质量分数偏小，其原因可能(填序号)。①氯化钠固体仍然不纯②称量时砝码端忘垫质量相同的纸片③量取水时，仰视读数④装瓶时，有少量溶液洒出【点评】基本实验的操作能力始终是考查的重点。印象七：考查学生各种思维能力的框图题成为中考必考的题型31．A～J是初中化学常见的物质，它们的相互转化关系如图ll所示。其中A是一种常见的化肥，不能与碱性物质混合使用；H和D的组成元素相同。请回答下列问题：(1)反应①的基本反应类型为分解。(2)B的化学式为NH3。(3)反应③的化学方程式为C+O2==CO。(4)反应④的实际应用为冶炼金属。【点评】此题多年以来均以“变式题”呈现。从表述的方式到考查的意图基本雷同，只是考查内容和问题的切入点有所差异。36、造纸厂会产生含氢氧化钠的废水，需经处理呈中性后排放。为测定此废水中氢氧化钠的质量分数，小明取40g废水样品加入到锥形瓶中，逐滴加入l0％的稀硫酸，至恰好完全反应时，消耗稀硫酸49g。计算废水中氢氧化钠的质量分数。10%【点评】近年来计算题的命制形式不外乎是纯文字，或辅以图表、图像信息，或单一、或结合。考查的内容始终是关于化学方程式的计算结合溶质质量分数计算以及质量守恒定律的应用等。印象八：计算题是“新瓶装旧酒”值得注意的是，近年来计算题的命制除36题外，一般在选择题中呈现关于化学式的相关计算或以图像形式考查学生对化学计算的理解。印象九：理综试题的命制依然是“拼盘式”，在选择题中一般是四“项”一“题”。27．酒精(C2H50H)是一种清洁能源，它属于(选填“可再生”或“不可再生”)能源。酒精燃烧的化学方程式为。己知酒精的热值为3．0X107J／kg，2kg酒精完全燃烧放出的热量为6X107。【点评】难度降低了，亮点不见了。28．小明设计的探究燃烧条件的实验如图9所示。请回答下列问题。(1)凸透镜对光有作用。(2)A处红磷燃烧，B处红磷不燃烧，由此得出的燃烧条件是。(3)熄灭A处火焰，可采用的方法是(写出一种即可)：。9．用托盘天平测量物体的质量，测量过程中向右移动游码的作用相当于A．往右盘增加砝码B．从右盘减少砝码C．向左调节平衡螺母D．向右调节平衡螺母名为“理化综合”，实则“理化堆砌”。理综命题已山穷水尽，真正意义上的综合已是凤毛麟角。二、从试题中“过滤”命题特点（一）五大知识板块（近似于五个一级主题）所占的比例1.身边的化学物质及变化占32%2.基础实验与科学探究占25%3.化学与社会发展占15%4.物质的组成与结构占15%5.化学计算13%（二）课改后河北中考试题命制理念（1）实践性---STS：绝大多数试题均设置了贴近学生生活的真实情境，充分体现STS教育思想，意在考查学生理论联系实际即学以致用的能力。启示：常态课上就要充分搜集、挖掘与本节核心知识相关的STS素材！Ca(OH)2（2）过程性---过程与方法：通过观察、收集、分析、归纳、概括、控制变量等“学科方法”的考查，意在培养学生利用“化学学科方法”解决问题的能力12（归纳、分类）、13（控制变量）启示：必须在与此类方法相关的课堂上明确并教会“学科方法”的运用。（3）探究性---科学探究：此类试题在试卷中主要以35题为主，但分值较高。意在考查学生对探究手段（要素）的理解和运用，学会向科学家一样发现问题和解决问题，以提升学生的科学素养。35题（4）发散性---科学素养：试题呈现出对学生发散思维能力的考查，意在拓展学生思维的广度和深度。31题（5）创造性---创造能力：试题呈现对学生创新能力的考查，意使学生的想象力、创作力得以发挥。28题（6）人文性：呈现情感、态度、价值观的考查。如8小题。（7）综合性：呈现学科内综合、理化综合及跨学科综合。如理综题，及7小题三、从问题中“萃取”教学建议（一）普遍存在问题：1、多数学生缺乏用学科思想和方法去思考和解决问题的意识（如12、13题。教师问题）；2、“双基”不扎实，脑海中没能形成完整的知识体系，认知水平仍停留在表象、感性、局部等（5、6、7、10、36题。低效复习，估计在复习课上只是简单重复）；3、化学用语书写能力不足，尤其是化学方程式的书写（3、27、31题。记忆技巧、书写）；4、主观题得分率较低，填空时，不注意前后呼应（忽略每小题在立意上的整体性）；5、作答实验探究题时，匆忙填空，只看局部，不顾整体，缺乏各种信息的分析及整合能力（如28、35题。引导性探究，前后呼应）；6、缺乏考试技巧，各部分试题时间分配不合理，导致前紧后松或前松后紧，降低了解题质量，甚至后面的题根本就没做（模拟考试的“模拟”效果不明显）。（二）反衬课堂教学中教师存在的问题1、教学中过度夸大各学科《考试说明》的指挥作用，过度关注考试的“考点”，忽略了教材的重点知识、主干知识的形成，使学生被“考点”所拖累，导致难以建构完整的知识体系。违背了学科教学的根本价值。2、曲解“课程理念”，架空“三维目标”在新课程理念的冲击下，有些教师的所谓教学目标与课堂实际脱离，成为教学设计中的一顶华丽的“帽子”，将一些空泛、华丽、大概念的词语写进教学目标中。如“勇于创新、发明创造、科学精神、严谨务实”等。3、知识陈旧、知识面窄、语言匮乏知识陈旧：没有做到及时更新知识。如化