校本课程ppt

?校本课程Whatdoyouthink?成员：康丽（主讲）刘晓菲杜佶真武雨婷now我来告诉你校本课程定义、特点目标校本课程开发现状校本课程成熟的校本课程案例校本课程我们的对它思考什么是校本课程？校本课程（school—basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程的特色（特点）和重要性？校本课程作为一种重要的课程类型，是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。校本课程在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义，是不可或缺的。校本课程的特色是通过校本课程的针对性、独特性和适切性来体现的。校本课程的特色（特点）？●针对性，即紧密联系本校实际，针对现实需要。校本课程作为与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，其存在的基本理由就是对国家课程、地方课程的补充，使课程校本化，更好地满足学生和学校发展的实际需要。●独特性，即具有本校特色。校本课程是学校自主开发的课程，它反映学校的办学宗旨，针对学校的实际需要和现实问题，继承学校传统并观照学校的发展走向，是学校独立设计和实施的课程，是学校独特课程文化的重要组成部分和“载体”。●适切性，即适合于学校的各种现实条件和发展可能性。校本课程意在满足学生的兴趣和需要，彰显学校的办学特色，从本校实际出发开发出来的校本课程是可以顺利实施的，它既要适合于学生的接受能力，有利于学生在原有基础上发展进步，也要适合于教师专业水平以及学校现有的办学条件。校本课程的开发现状？对校本课程建设的认识偏差。大多数学校的校本课程开发建设，都停留于行政指挥式的操作，没有建立校本课程开发领导小组，也没有进行学生需求的前期调查不注重学生需求。很多课程的开设也没有考虑教师的基本状况与培训措施，只是为设计而设计，不注重教师力量的整合，只是散点分布，一厢情愿地要求教师做什么。有的学校不关注学校特色的形成，只是为开发而开发，为利用而利用，只是停留于浅层次的利用上，无关学校与学生的深度发展。如此开发出来的校本课程，从学校教育哲学与学生需求来看，它是很不成熟的校本课程，从课程的角度来说。它是不符合要求和规范的。二对校本课程的特性把握不准。有的教师对兴趣活动、第二课堂、综合实践、研究性学习、社区服务、地方课程、社会实践等不能有效界定。不能很恰当地区分综合实践活动与校本课程。综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。校本课程开发建设内容单一，不能凸现学生、教师、学校的需求。大多数学校的校本课程开发建设，都停留于行政指挥式的操作，没有建立校本课程开发领导小组，也没有进行学生需求的前期调查不注重学生需求。如何开发校本课程？1促进教师的专业发展2协调影响校本课程开发的各种因素（一是协调好学校与地方政府、上级行政部门的关系；二是协调好学校与社区、家长的关系；三是协调好学校与科研部门的关系）3建立一个民主开放的组织机构（教师和学生一定的专业自主权和课程选择权，教师们真正接受领导的依据是基于专业能力的认同）4建立良好的校内沟通网络。（给教师与课程专家沟通的机会；给参与课程开发的各团体或小组之间的交流提供时间和空间；要非常审慎地考虑和计划沟通与内容。）5建立良好的课程决策结构。（强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，就是说这些人都有参与校本课程决策的权力。）6确定明确的办学宗旨。（一个学校的教育哲学的整体追求，是一种集体行为）校本课程开发的一般过程及理念？组建校本课程开发队伍情境和需要分析拟定目标设计方案讨论与实施评价与修订学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略如何理解校本课程的地位和价值？第一，校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值。校本课程是一种独立的课程类型就意味着：它不是国家课程或地方课程的延伸，不是具体学科的加减组合，更不是服务于考试与学科竞赛的附属品，而有着自己独特的价值。第二，校本课程作为国家课程方案中独立的一部分，有明确的比例配置。校本课程是我国基础教育课程方案中一个不可或缺的组成部分，我们需要在国家课程方案的具体语境下来理解校本课程，不能把校本课程看成是独立于国家课程方案之外的、孤立的课程。第三，学生必须修习校本课程，任何组织或个人都不能剥夺学生学习该类课程的权利。学校要开发校本课程，必须研究学生的兴趣或需要，在此基础上，充分论证该课程的必要性与可行性。也就是说，学校课程建设要满足学生的兴趣或需要，应开设什么样的校本课程，但考虑到学校现有的师资、条件、资源等，能在多大程度上满足学生的兴趣或需求。校本课程出现的问题？现如今，许多学校都开设了校本课程课。作为国家课程、地方课程的一个重要补充，校本课程在彰显学校课程特色和个性的同时，对于满足学生多层次、个性化发展的需求有着重要的意义。很多学校也根据自身特色，组织老师自行编写校本课程教材。但是在越来越多校本课程涌现的同时，执教者也发现了一些问题，或校本课程成为“空中楼阁”，难以落到实处，成为一种“办学特色”的装饰；或校本课程发展时空狭窄，时间上难以保证；或遭遇发展瓶颈，一边是老师教得辛苦，一边是学生学得枯燥……如何突破校本课程发展的瓶颈，让校本课程发挥应有的作用，让学生在自己最感兴趣、最有潜力的发展区域寻找到突破？校本课程实施过程中需探讨的几个问题？1、校本课程开发要不要编教材。到目前为止，有些学校开发出来的校本课程是一本本很精致的教材读本，也有许多学校把这些读本当作课程改革的成果加以宣扬，笔者认为这种做法不但加重了学校和学生的经济负担，也显然存在着一定的急功近利的思想。2、校本课程开发要不要撰写课程纲要。例如，学校开发校本课程前，申请开设校本课程的教师一般来说都没有撰写一份简要的《课程纲要》，以致于开发出来的校本课程有着较大的随意性。整个校本课程目标体系不强，各年级段之间没有相应的目标要求，缺乏整体协调和联系。校本课程实施过程中需探讨的几个问题？3、校本课程是否等同于综合实践活动课。综合实践活动课程与校本课程在实施过程中容易联系在一起，有时甚至二者难以区分。澄清综合实践活动与校本课程二者的关系，对于我们更好地开发校本课程和实施综合实践活动课程都有十分重要的意义。4、校本课程是不是以前的活动课。过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。5、校本课程开发是不是局限于一所学校进行。很多学校在学校特色办学的理念影响下，存在着不同程序的学校本位思想，为了区别自己学校与兄弟学校的不同特色办学，想尽办法开发出各种校本课程。校本课程实施过程中教师的问题？对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下问题1、知识技能限制。教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发；2、工作负担和时间限制。工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。3、教师职业特点可能使改革和合作存在困难。日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式，教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。在课程实施过程中，校本课程的几点思考？1、课程观念急需更新我们大部分教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，我们学校也仅仅是提出了这么一种思想，具体的课程理念、课程纲要、课程目标、课程实施方案、计划、教材编写等均在研究之中。2、教师的知识和技能准备有待进一步加强通过几年的实践研究，笔者发现，校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏。因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。一个成熟的校本课程！紫荆小学地处上海国际汽车城——安亭，创立于1998年，是一所年轻的公办小学，现有学生1050名。近年来，先后被评为上海市航空模型活动特色学校、嘉定区科技特色学校和嘉定区科技品牌阵地学校。紫荆小学的《车城文化》是一本集教育性、趣味性、实践性于一体的、具有较强地方特色的校本课程。该课程以正在建设中的上海国际汽车城为时代和生活背景，分为“江南古镇――安亭”、“汽车工业之源――安亭汽车厂”、“上海大众汽车有限公司”、“‘七通一平’的大众工业园区”、“车城‘三级跳’”、“汽车贸易”、“汽车的研发与制造”、“汽车物流”、“汽车文化旅游”、“汽车科技博览”、“汽车服务”、“安亭新镇”、“车城新绿”、“汽车城旅游”、“F1赛车场”等15个章节。每个章节以启发性的问题作为开篇，以通俗、浅显、生动的文字和图片贯穿全文，描述了作为上海国际汽车城的所在地――安亭的过去、现在和未来；文后的《资料库》为学生提供了丰富多彩的历史事实和展示了美好的远景，《实践园》中的“考一考”、“走一走”则为学生的自主探究提供了另一番天地。一个成熟的校本课程！紫荆小学的《车城文化》校本课程，为学校德育活动创设了特定的情景：课程充分开掘和利用了社区文化中优质的教育资源，实践活动贴近学生生活，高扬爱家乡的主旋律，表现出德育活动的实效性，深受学生的欢迎；尤其是《车城文化》旗下的“小小汽车人”争章和“校园快乐之星”争创活动，牵引着学生在生活中学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，学生在探究活动中体验快乐学习、快乐成长的乐趣，在社会上产生了良好的反响。整册课程文本阅读线索清晰、实践探究活动丰富，是值得推崇的校本课程。值得一提的是：《车城文化》作为紫荆小学开发的校本课程，不仅使师生受益匪浅，而且受到了汽车出租公司和旅游公司的青睐，出租车司机纷纷前来要求学校赠送给他们这本校本课程；安亭镇党委、政府也将《车城文化》校本课程作为机关工作人员必读书籍，要求学校为他们提供人手一册；所有这些，从一个侧面说明了紫荆小学开发与实施《车城文化》校本课程是成功的、有益的，是受到大众欢迎的。紫荆小学探究型课程实施方案！一、指导思想依据“以学生发展为本”的课程新理念，坚持“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的思想为指导。根据学校的办学特色，不断探索探究型课程的管理、设置、教学模式、教学评价等；从学生的兴趣出发，培养学生的主体意识、问题意识和探究精神，激发学生自主学习、主动探究和体验，为每一位学生的终身发展奠定基础。二、课程目标通过学生自主学习开展研究活动，在实践过程中，着重培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和学会科学研究的基本过程，掌握提出问题和研究课题的一般方法；初步培养学生的探究意识和实践能力，养成良好的科学态度，心理素质，培养学生合作精神。为学生的终身发展负责，为学生终身发展服务。紫荆小学探究型课程实施方案！五、课程实施1、基本方式（1）通过游戏、故事、谜语等创设问题情境，并发现和提出问题，明确任务。（2）探究和实践学生进入具体的解决问题过程，通过动手动脑、实践体验，形成一定的观念、态度、掌握一定的方法。（3）表达和交流。学生将自己或小组经过实