第四讲化学教学设计

LOGO“Addyourcompanyslogan”化学课程与教学论第四章化学教学设计1.现代教学设计概述2.化学教学设计的层级3.化学课堂教学设计4.化学教学说课设计真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对学科、教育等的理解和看法。什么是教学设计？现在，学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教学处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子,认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。——2008年教育部暑期普通高中课程改革远程研修教师留言“准备”的意思是“预先筹划、打算、安排”。“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。什么是好的教学设计某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。（中国教育报2008.10.21，第七版）教学设计的产生与发展构想理论形成学科建立学科发展①构想杜威在1910年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。。②理论形成*二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效果和效率*20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。《学习科学与教学艺术》*20世纪60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果③学科建立1)20世纪60年代后，任务分析、行为目标的发展日趋成熟（标准参照评价-格拉泽、形成性评价-斯克里文）2)20世纪60年代，出现“教学系统开发项目”3)1975年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程教学设计作为一门学科建立的标志是1962年格拉泽明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。④学科发展20世纪80年代，加涅等的第一代教学设计理论已经比较成熟。20世纪80年代末到90年代初以来，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的第二代教学设计理论崛起乌美娜的《教学设计简介》（《外语电化教学》1987年第1期第一节现代教学设计概述一、教学设计的原理和策略现代教学设计：是以现代学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学目标和任务、分析学生实际、分析教学环境和资源，确定教学目标，选择教学方法，设计教学思路和流程（包括教学过程的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等），以及解决教学的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。其目的是提高教学效果，优化教学过程。二教学设计的主要环节1.准备阶段①教学任务分析教学任务分析使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略设计提供依据。教师必须首先通过研究课程标准和教材，对所要完成的教学任务有清晰的认识，哪些内容属于什么层面的教学目标；学生的预期学习结果以及水平如何，清晰地陈述教学目标。②教学对象分析知识基础接受能力个性心理特征常用的学习方法③教学内容分析研究并掌握教学内容。注意研究教学内容的内在逻辑结构，明确教学的重点、难点和关键点；分析教学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教学内容与STS之间的联系，分析教材承载的美育、德育内容的可行性，并进行调整。把握教学内容的内在逻辑关系，高屋建瓴的处理教学内容把握教学的节奏（口语节奏、内容节奏）④教师的自我分析自我分析：教学思想、理念知识水平、能力教学理论对学生的了解教学手段的使用技能长处——发挥不足——弥补2、构思阶段①教学目标设计知识与技能过程与方法情感态度价值观。②教学过程设计包括教学内容的选择，认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境的设计。还应设计好教师和学生、学生和学生之间适宜的人际关系活动。③教学策略设计教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。教学策略内容应该包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，它是有效解决“如何教”、“如何学”的问题，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施，不同的教学目标应采取不同的教学策略。④教学媒体设计教学媒体的选择与运用也是教学设计过程中的一项重要工作。教学媒体是教学活动中教学呈现的一种载体。教学媒体有许多种类，既有传统教学媒体，又有现代教学媒体。各种媒体都有自己独特的作用，应该根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和具体教学环境选用合适的教学媒体。如果媒体选择与运用不得当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学的效果。⑤教学评价设计教育理念的有效落实、教学目标的全面达成、学生学习方式的根本转变都离不开与之相匹配的教学评价体系。因此，教学评价是教学设计的重要一环。评价方式应多样化，包括教师评价、学生互评、学生自评等。3.评价与反思阶段教学设计评价与反思是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行：——在设计完成之后、设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。——在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。教学设计是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务，只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。预设与生成的问题“课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成”——叶澜1.不预设只生成2.只预设不生成：对学生学习中遇到认知冲突、产生的智慧火花和提出的有价值的问题，因不在教师的预设计划之列，或者一带而过、有意回避，或匆匆、强行将课堂的走向拉回“主题”不要怕学生出现错误，不要对错误藏着、捂着、堵着，错误恰恰反映了学生的病根性错误，应将学生出现的错误作为生长点3.预设不当Na2O2与水反应加入无色酚酞的现象没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，好似空中楼阁，好看但不中用。没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设好的生成应是基于留有生成空间的预设第二节化学教学设计的层级根据化学教学设计的适用范围和概括程度，可以把化学教学设计分为以下四个层次：学科课程设计学期（学年）教学设计单元（主题）教学设计课时教学设计一、学科课程设计目的：解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法内容：根据课程标准，确定课程教学的目的、任务和要求选择、编排教学内容构思课程教学的总策略和方法系统确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。二、学期（学年）教学设计对一学期（学年）教学工作的阶段性规划目的：①明确本学期的教学任务、内容、措施、方针②编排教学进度依据：本计划与前后的联系了解学校的教育教学计划通读和初步研究教材了解学生了解教学物质条件、资源形式：表格式文字叙述式两者兼有三、单元（章）教学设计单元教学设计是对一个内容单元教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学期教学工作设计为依据，对一单元教学活动的系统设计。作用——承上启下：以学期设计为基础；又是课时设计的基础目的：①确定单元目标、任务、重点、难点②以课时为单位安排内容、进度③确定单元的教学评价工作方案④在上述工作基础上编制单元教学计划形式——表格式、文字叙述式具体内容教材分析——单元地位、内容、体系、结构教学目标、要求单元重点、难点能力培养课时划分重要的教学方法选用演示实验和直观教具确定单元评价方案四、课时教学设计——教案课时教学设计的工作：①确定本课时的教学目标②构思本课时的教学过程、教学策略和方法③选择和设计教学媒体④准备课时教学评价和调控方案⑤编制课时教学方案——写教案一个完整教案所包含的内容课题教学目标教学重点、难点课型教学方法教学用品教学过程板书设计教案的形式：综合式、纲要式、图解式、讲稿式第三节化学课堂教学设计一、化学课堂教学设计的理念1.化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2.化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生的全面发展3.化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其它学科的整合《重庆晨报》2002年4月1日讯：昨日上午9时许，重庆市长寿区罗围乡寿山村发生一起严重的亚硝酸盐食物中毒事件，当场造成吃婚宴的81人中毒，其中8人生命垂危。这起罕见的群体中毒事件其主要原因是，帮忙做饭打杂的村民误将一瓶写有亚硝酸钠的化学品当食盐用了。4.要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程5提供多样化的学习评价方式，促进学生发展纸笔测验活动过程评价档案袋评价档案袋评价案例：学生家长对学生探究活动的评价我这孩子放学后总爱往厨房跑，不是去找吃的东西，也不是去做饭。又一次我看他那蜡烛点了又吹，吹了又点，还拿杯子把蜡烛罩住。问他在干什么，说是在做作业，老师布置的化学作业。还有一次看他拿鸡蛋往醋里放，他还把铁钉子往盐水里放、往油里放。他说化学这门课最有意思，他催我赶快给他买电脑上网，我说你都上初三了，那有时间玩啊？他说要查什么资料。不过，我还是没有买，不是舍不得钱，怕他上网聊天。6培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能培养学生的化学兴趣学习能力学会学习二、化学教学目标设计1化学课程标准对化学教学目标的定位2.化学课堂教学目标设计的原则（1）一致性原则化学课堂教学目标是化学课程目标的具体化和行为化。因此化学课堂教学目标与化学课程目标在方向上保持完全一致。（2）整体性原则化学课程目标的三个领域构成一个完整的目标体系。（3）层次性原则纵向横向（4）具体性原则在化学课堂教学过程中，教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，尤其对认知性和操作性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。（5）难度适中性原则最近发展区3.化学课堂教学目标的设计1）对化学课时教学目标结构的认识传统教学目标的弊病：①无教学目标：铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想；脚踩西瓜皮自主与教师的教的主体作用的关系；开放性与封闭性；②过于笼统含混一种是把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、课程目标混为一谈；一种是放之四海而皆准。教学目标像个筐，什么都可以往里装③目标片面④目标脱离教学实际⑤陈述的主体是教师或教学内容⑥缺乏个性教学目标的四要素（ABCD)①对象（Audience）“学生能够……”而非“使学生能够……”或“教给学生……”②行为（Behavior）明确的行为动词③情境或条件（Conditions）④表现程度（Degree）行为条件（C）+行为主体（A）+行为动词（B)+表现程度（D）例：在学习过氯元素的有关知识之后，学生能够举出三个以上氯元素应用实例。2）对化学课时教学目标中认知性目标的设计用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。陈述应具体、明确认知目标说出识别