中学生物学概论复习资料

1贵州师范大学2015—2016学年度《生物学学科教学概论》课程期末考试复习一、问答题1.中学生物学教师的任务与岗位要求？答:中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求：①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础②理解中学生物学课程的性质与价值③理解生物科学和技术的本质与特征④掌握学生的学习规律和学习特点⑤能够使用多样化的教学方法⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步⑦专业素养的持续发展2.生物学课程的价值？答：1.培养学生的生物科学素养2.为学生终生的学习和发展打下基础3.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.从课程内容的组织方式看，中学生物学课程分为？答：分科课程和综合课程4.生物课程标准和生物教学大纲的区别？答：相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据不同点：1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。2.生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。5.初中生物标准选取了几个主题？主线？答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。6.我国课程标准框架主要包括以下几个部分？答：1.前言部分：简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位，作用和价值观以及课程的性质，课程的基本理念和课程设计的思路。22.课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标3.内容标准：根据前言中的课程理念，指导思想及课程目标，综合考虑学生的发展需要，社会需要和生物科学发展4.实施建议：主要包括教学建议，评价建议等7.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？答：1.实验操作技能2.科学探究技能3.获取信息的能力4.思维能力和思维习惯8.教师能对教科书内容进行修改和调整吗？答：能，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师在教学过程中，师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。第一、对教材进行添加。添加包括延伸和扩展两种形式。第二、对教材的部分内容进行修改。第三、删减。第四、简化。第五、重新排序。9.桑代克理论对教学的启示？答：桑代克提出的学习理论，对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。另外，他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个体经验进行学习的实际过程，抓住了学习过程中刺激和反应这两个基本变量间的关系。这种理论能够用于解释许多简单的学习和新为训练问题，对于小学生部分课程的学习有较强的指导意义。该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别也没有充分注意认识忽视了人和动物学习的本质差别，忽视了人和动物学习的本质差别，活动在学习中的地位和作用。桑代克提出了尝试-错误学习理论。按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。10.行为学习理论包括哪些不同的理论？答：对教育影响最大的有三种：1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，桑代克的联结主义理论，斯金纳的操作条件作用理论11.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？答：频因律和近因律12.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？答:启示：1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。2.刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。313.认知学习论中包括哪几种学习论?答:布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-）的发现学习论奥苏伯尔（DavidP.Ausubel,1918-）的意义学习论14.奥苏伯尔的讲解教学分为哪几个阶段？答:讲解式教学分为两个阶段：①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。15.概念转变理论的概念转变需要满足的条件？答:他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：1.对现有概念的不满2.新概念的可理解性3.新概念的合理性4.新概念的有效性16.建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教育的启示？答:①杜威（JohnDewey,1859-1952）的经验性学习理论：②维果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：17.教学基本语言技能包括哪些要素？答:1.语音和吐字2.音量和语速3.语调和节奏4.词汇5.语法18.运用教学语言时应注意哪些原则？答:（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则19.在变化技能中，教态的变化包括？答:教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动20.板书分哪？设计目的？答:板书的类型：①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式⑤计算式和方程式设计目的：（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。（3）强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高21.强化教学技能的类型？4答:强化技能的类型（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化强化技能的目的（1）引起学生的注意（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣（3）促进学生积极参与活动（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。22.课堂组织技能分为哪几种类型？答：课堂组织技能的类型：（一）管理性组织；管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。1课堂秩序的管理2个别学生问题的管理。教师可使用以下三种方法：（1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。（2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。（3）教育与惩罚相结合（二）指导性组织；1阅读、观察、实验等指导组织。2课堂讨论的指导组织（三）诱导性组织；诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。23.概念图的作用？特征和制作？答:概念图在教学中的应用（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容（二）概念图作为学的工具（三）概念图作为评价工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化。概念图的特征1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。2、概念图中包含着交叉连接。3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。一）要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。概念的词必须能表达一个完整的观点。35连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。24.根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？科学探究的一般方法包括那六个环节？答:探究形式（一）发现式探究；发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，（二）推理性探究；推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。（三）实验式探究；实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。科学探究通常包括：（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。25.合作学习的原则和方法？答:合作学习的原则和方法：1.积极主动相互依赖2.面对面的促进性互动3.成员负起责任来4.人际间的社会协作技能5.评价和过程监控26.直观性教学的种类和使用方法？答:直观教学的类型：（1）直接直观；（2）间接直观；（3）语言文字直观直观教具：1.实物是生物活体具有真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能；能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料缺点是不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制。2.标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征；可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面受限制3.模型是模拟生物体的结构特点人工制成的实物