人类的老师优秀教学设计

人类的老师优秀教学设计1教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。3、通过“质疑问难，确定目标，再自主学习，交流讨论，合作学习激发情感，拓展延伸”的模式进行教学。能借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。2学情分析《人类的“老师”》一课采用了总分总的写法，主要写人们从动物身上得到启示，发明了很多有益于人类的东西，从而说明了广大生物是人类的好“老师”。激发学生从小爱科学，立志探索科学奥秘，让学生认识并借鉴本课总分总的写法。3重点难点4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】人类的老师一、课前激趣1、师板书“老师”一词。同学们，你们心目中的老师是什么样的？喜欢吗？来叫一句“老师”；敬佩吗？深情地说一句“老师，您好！”二、揭题质疑1、今天老师带来了一些特殊的老师。板书“人类的‘老师’”谁来把课题读一遍。老师问，你来读。谁的老师？来情深一些！齐读好，很好！带着对老师的敬佩深情地读一读课题。（生读）真是一些敬佩老师的学生啊！2、激趣质疑读了课题，你们有什么疑问？（生：人类的老师是谁？“老师”一词为什么要加引号？人类可以在“老师”那里学到什么？为什么说它们是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。［设计理念：引导质疑，激发学生学习课文的兴趣，增强学习的目的性，有利于学生整体把握课文内容。］三、整体感知1、同学们请你们用自己最喜欢的方式，读读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）思考提出来的问题2、同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下课文中的长句和难读的句子。（请注意只有三次机会）3、谁来读一读课文后面的生字。碰到难字请你给大家提个醒。提示注意点：“键”是前鼻韵，“鲸”是后鼻韵。“祸”是示福旁4、课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）自然界种种生物（板书）你是从文中的哪句话知道的？（指名读文）四、品读中心句质疑课件出示：自然界的生物真是人类的好“老师”啊！师：对，这个句子告诉了我们自然界的生物是我们人类的“老师”。引导，通过读你知道了什么？生答。（引号指不是真正的老师。）这“老师”是怎样的“老师”？那一个字是这句话的重点（关键）？（生答）能把“老师”的“好”读出来吗？来，老师问,你来读。谁是人类的好“老师”？自然界的生物是谁的好“老师”？是怎样的“老师”？同学们读懂了这个句子你们会想知道些什么呢？师归纳出关键问题。生：课文中介绍了哪些人类的好“老师”？(2)为什么说他们是人类的好“老师”？［设计理念：通过再次质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，增强学习的目的性。］五、探究读文，导读引悟过渡，师：课文中介绍了哪些人类的好“老师”？为什么说自然界种种生物真是人类的好“老师”呢？（一）、自主探究揭示要求1、请大家用读书做记号的方法，找找书上介绍了人类的哪些好“老师”？标上序号，找到一处标上1，找到2处标上2，以此类推。2、选出自己最喜欢的一种生物“老师”抓住关键语句读一读，说说自己为什么喜欢这一“老师”？3、找出自己最喜欢的语句读一读，把你觉得最精彩的地方用记号表示出来。在旁边写写自己的体会。说说自己为什么喜欢这一“老师”，有疑问的地方做上记号表示出来。［设计理念：略读课文的教学要区别于精读课文，主要靠学生运用已有的学习经验自己感悟，教师适当在方法上给与指导。学习提示可以帮学生按照一定的方法去学习。“不动笔墨不读书”，边读边画，有利于培养学生专心读书，边读边思的学习习惯。］（二）、小组合作探究，教师巡回点拨（读完后，生全举手）师：老师发现了好多同学特聪明，课文都读懂了。现在，请同学们把自己的收获在小组里交流交流，说清楚自己喜欢的“老师”是谁，为什么喜欢这一“老师”。可以用上下面的说法：课件出示我是交流小能手，让我来说一说吧。我最喜欢的生物“老师”是＿＿。①、因为科学家从＿＿得到启示，发明了（解决了）＿＿。（或人们模仿＿＿造出了＿＿。）所以说＿＿是人类的好“老师”。②、（）是人类的好老师，因为它教人们（）。［设计理念：小组合作学习是极为适合略读课文学习的方式。在小组中，学生可以大胆、自如地表达自己的看法，互相取长补短，易于启发学生，让学生的个性得以发展。］（三）组织交流（让学生重点读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面是如何向生物学习的？）师过渡：同学们有收获吗？谁来说一说你最喜欢的是什么“老师”？为什么喜欢？把你们的收获说出来吧！和大家一同分享吧！把最让你喜欢的语句读给大家听听，说说为什么让你喜欢？当然，有疑问的地方可以提出来，讨论讨论，行吗？好，畅所欲言吧！要求可以用上上面的句式把话说完整，把意思说清楚。1、读中理解蜻蜓和飞行设计生：我喜欢的生物“老师”是鸟儿，科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。师小结：是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出了贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）还有吗？生：我最喜欢的生物“老师”是蜻蜓。喜欢的原因是科学家从蜻蜓身上的厚斑点得到启示找到了防止机毁人亡事故发生的方法，制造出了有优良性能的新式飞机。师：“机毁人亡的惨祸的发生”是怎样的一番情景？课件播放机毁人亡的惨祸情景图。看到这种情景你有什么感受？生：我很难受。生：这情景让我心疼……师：是呀，真让人心疼啊！谁能通过读来表现。那么蜻蜓“老师”怎么解决这一问题的呢，它“好”在哪里呢？生：他翅膀末端的厚斑给科学家以启示。（课件放映加了厚斑的飞机飞行的情境图。）生：哇飞得多平稳呀！能把他的好表现出来吗？生读：原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。指导读出惊喜的情感。师：这是谁的发现呢?你想对科学家说什么？生：科学家们你们真伟大！师：是呀，科学家们真伟大，蜻蜓还更棒！所以人们称蜻蜓是人类的——（读题）可这发现到一九三几年才发现，所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！指导朗读，读出惋惜感叹的语气。来再次带赞美的语气读读表现蜻蜓优点的语句。师：这一段重点介绍了蜻蜓，还向我们介绍了哪些老师？生：科学家研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞。师：现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献？所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——好“老师”。（读题）师过渡：是呀，飞机的发明、改进、创优几乎都是从自然界中相关生物的相应特点得到启示的。（请汇报的学生板书：蜻蜓——飞机）其它同学读中心句。师：课文作了具体介绍，孩子们，你们最喜欢的“老师”还是谁呢？2、画中感悟鲸和轮船设计生：我最喜欢的生物“老师”是鲸。因为科学家从鲸身上得到启示改进了船体设计，大大提高了轮船航行的速度。师：鲸“老师”真能干呀！课文哪一自然段介绍了？生答。这一段你最感兴趣的词句是那一个？生：我最感兴趣的语句是“科学家们仔细研究了鲸，发现它的外形是一种极为理想的‘流线体’,‘流线体’受到的阻力是最小的。”你能把他的能干读出来吗？生读。师：多好的“流线体”，读了这句话你有什么疑问？生：老师，什么是“流线体”？为什么这种体型受到的阻力最小？课件播放：前圆后尖的轮船和船头尖尖的轮船航行图。师：看了影片，你有什么感受？谁能告诉老师，告诉大家。生纷纷举手发表观点。能把它画出来吗？生演示。师：真像一个小小的水滴前圆后尖，表面光滑。这样的体型受到的阻力最小。生：“轻而易举”是什么意思？师：仔细读读课文一二句话你就会明白。生：老师我知道了“轻而易举”是指鲸速度很快，它在很短的时间里非常容易地超过了尖尖的船头的轮船。指导体会关联词“虽然…但是…”的作用，用关联词造句。指导读句。鲸真能干！所以我们说鲸是——生齐答（人类的好“老师”！）（请汇报的学生板书：鲸——轮船）3、演中体验鸡蛋和建筑设计生：我最喜欢的生物“老师”是鸡蛋。因为它的“薄壳结构”给建筑师们以启示，让他们设计出了许多既轻便又省料的建筑物。师：好一个薄壳结构，小小的鸡蛋真的有这么坚固吗？“眼见为实，耳听为虚”，出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。演示之后问，捏住捏得烂吗？（生捏不烂）有什么感受？（生：坚固）师：孩子们，请想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？课文那句话写清楚了这一点？谁能把鸡蛋的优点通过读变现出来。这里有一个关联词“之所以……是因为……”能换用“因为……所以……”来说这一句话嘛？如果要你用“之所以……是因为……”来表现鸡蛋的其他优点，你能用这个关联词来说句话嘛？学生练习造句。学了本文，你从鸡蛋中得到什么启发了吗？（学生发表观点）科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？指导再次读描写鸡蛋优点的语句。齐读。（教师相机引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。）课件播放：“薄壳结构”的高层建筑物。学生：哇,这么高呀！师：是呀，因为有了鸡蛋,建筑师根据鸡蛋的“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。所以我们说鸡蛋是人类的——好“老师”（生齐读）请汇报的学生板书：鸡蛋——建筑物4、汇报其他“老师”，总结教师导语：其实，人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢，有什么呢？（生答）请孩子们齐读课文第六段，看看人类还从动物身上学到了什么。学生齐读，汇报。在学生汇报的同时，课件播放有关图片。①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。②人们模仿某些贝壳制成了……。师总结：孩子们，蝙蝠给人们以启示，发明了雷达。（所以人们说——齐读最后一自然段）鸟儿给人们以启示发明了飞机。（所以科学家说——生读）鲸给人们以启示，改进了轮船。（所以我们说，自然界的生物是——生读）鸡蛋给建筑师以启示，设计出许多既轻便又省料的建筑物设计出许多既轻便又省料的建筑物（来，大声地赞叹我们的老师）……（对全世界的人说一说——齐读最后一自然段）（师相应板书：“启示”等相关内容。）师过渡：孩子们，人类的好“老师”只有书上列举的这些了吗？六、激励收集体会写法1、生①：不止，自然界可以充当人类“老师”的生物很多。师：从哪里可以看出？生第五自然段结尾的省略号可以看出。在这里起了什么作用？（列举的省略）还有吗？生：第一自然段中“其实，自然界里可以充当人类老师的生物和只蝙蝠一种！”也可以看出。师：“何止”是什么意思？即远远不止，可见其多。师：告诉学生②这一段作用是既承接上文，又统领下文。是过渡句。齐读开头结尾两句话体会前后呼应的作用。2、师：不止这些，自然界可以充当人类“老师”的生物远远不止这些，能把你从网上或课外书上收集到的告诉大家吗？学生发表意见3、指导理解最后一句话（师：是啊，自然界的生物教给我们的真多啊，请孩子们再次齐读课文最后一段吧。）生齐读最后一句师：学到这，你对这句话一定有了更深的理解了，能用自己的话说你对他的理解吗？能用上“因为……所以……”这一个关联词，说一说你的理解。齐声朗读，再来赞一赞这人类的“老师”。［以“好”字为线索贯穿整堂课，在归纳讨论过程中引导学生抓住重点词语和句子来体会、想象、对比，感悟自然界的生物是人类的好“老师”。同时，师生共同展示相关资料，拓展课本以外的知识，培养多种能力，鼓励学生利用各种信息资源，拓展自己视野。更让学生体会到了课文前后呼应的写法，让整节课融汇一体。］七、拓展学习1、是呀，这些生物无愧于“老师”这一光荣的称号，他为人类的发展和进步作出了巨大的贡献，他们确实是人类的好“老师”啊！学了本文，你想对人类的“老师”说什么？（让我们带着对老师的敬佩再次读读课文的开头和结尾两个自然段，师引读。）读到这，你想对人类说什么？想对大家说什么？（生：对人类说：我们要感激这些给我们启示的生物，我们应该爱护他们，关心他们，为他们营造生存的环境。对大家说：我们要保护地球，保护地球上的生态环境，让更多的生物造福人类，让我们从他们身上得到更多更好的启示，保护环境从身边的小事做起，从今天做起。）2、奇思妙想是呀，