《幼儿园教师专业标准(试行)》解读与支持性案例分享

《幼儿园教师专业标准》（试行）解读主讲专家：刘云艳内容•《专业标准》的出台背景•《专业标准》的基本理念•《专业标准》的基本内容•《专业标准》的实施建议一、《专业标准》出台背景•（一）幼儿园教育的重要性•1.幼儿保育和教育是一项基本人权，对个人和国家的发展与繁荣具有重要意义。•2.儿童早期经验对儿童的大脑及身心发展极为重要。•3.早期教育计划在解决不平等方面极为重要。最佳发展期示意图年龄月年感觉（视觉、听觉）语言高级认知机能投资幼儿保育和教育比任何其他阶段教育都拥有更大回报率。•（二）幼儿园教师职业专业性的认同•1.教师职业经历了非专门化、专门化到专业化的发展历程。•2.幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。•3.《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。•（三）我国政策导向所在•1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求。•2.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）的要求。•（四）我国现有幼儿园教师队伍现实需求1.幼儿园教育“小学化”问题班额规模太大教学内容学科化教学方式“黑板+粉笔”户外场地不足作息制度与幼儿发展需求不符……•幼儿园教育“小学化”是应试教育前移•2.幼儿园因保教不规范出现的各种“意外”或伤害故事频发•总之，•高素质专业化的幼儿园教师队伍高质量学前教育的重要保障；但是我们目前缺乏统一的幼儿园教师专业标准。思考与练习•幼儿园教师职业为什么具有专业特性？•幼儿园教师工作对象特有的生理心理•特点，•决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，•也决定了幼儿园教师的专业特性二、《专业标准》的基本理念•1.幼儿为本——对教育者应该如何看待教育对象提出了基本要求。•基本要求：教师在幼儿园的保教中“尊重幼儿权益和主体地位，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”如何做到以“幼儿为本”•自然性——自然意向得到适度表现•生活性——教育内容更多来源于幼儿生活•兴趣性——激发儿童学习动机•生长性——促进儿童不断地生长•自主性——鼓励儿童自主学习•标准中强调了对幼儿生命、价值、权利、发展特点、需求等等各方面的尊重，作为教师我们应该秉承这样的核心理念。幼儿的需要有哪些？://guopei.openedu.cn3-10岁左右的孩子爱发脾气的11种最常见潜在原因——不适应变化和转变、食物过敏、多动症、焦虑症、抑郁症、学习障碍、不成熟、感官失调、尿床、睡眠不好……安全的需要避免频繁的竞赛、攀比、避免羞辱、体罚等满足幼儿安全需要、减少压力感（恐惧感）的重要举措。归属与爱的需要避免同伴群体的排斥、避免教师有条件的关爱等尊重的需要•渴望尊重的肖恩案例.doc•尊重的需要：1.内部的需要：自尊、自主、取得成就2.外部的需要：地位的认可、受到关注等自我实现的需要幼儿的成长性需要是微弱的，也是强大的•幼儿表现出积极、精力充沛、充满好奇、易于接受新事物或者想法等是幼儿自我实现需要的表现。•2.师德为先——对教师职业理想与职业道德。•基本要求：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿教育是一项爱的事业，“德”是爱之根本。但教师的爱要理性而不盲目。•对幼儿的爱要做到“向上提升”——用爱心营造一种平等、民主、和谐的教育方式或生活态度和“向下落实”——将爱智慧的落实于具体的日常教育中。•关心与爱护•尊重与信任•关怀与接纳•……•例：两三岁时，孩子提出“我自己来”“我自己做”的要求，并喜欢尝试做每件事。但许多成人生怕他们做不好，总是包办代替，从而剥夺了孩子学习与锻炼的机会。可当孩子到时候什么也不会做或什么也做不好时，成人却又指责和埋怨他们……台湾教育家高震东先生说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”蒙台梭利认为，除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究•3.能力为重——强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业能力“确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。催熟孩子，摧毁童真，娱乐孩子幼儿教师只有具备了专业的知识和能力，才能真正把握幼儿发展需求，引导儿在主动参与中，在与同伴、成人、环境材料的互动中快乐的“学”。•《专业标准》要求“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”•保教能力•研究幼儿能力•专业发展能力•4.终身学习——对教师职业的特别要求。•基于教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。•《标准》要求教师“学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”思考与练习•1.请用五个以上的词汇描述幼儿教师对孩子的爱？•2.讲一个自己爱幼儿的故事倾听、耐心、支持、欣赏、尊重……三、《专业标准》的基本内容（一）基本内容的特点•1.师德与态度是专业发展坐标轴推荐电影•幼儿园教师因为工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。•在对待幼儿的态度与行为方面，提到的关爱、尊重、信任、维护、满足等富有积极情感色彩和渗透着责任与呵护意识的关键词，都是专业的教师对待幼儿应有的态度与师德。•在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到的注重保教结合、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用、重视生活对幼儿健康成长的重要价值等都是教育价值观的体现。个人修养与行为:“富有爱心、责任心、耐心和细心”，以及“善于自我调节情绪，保持平和心态”两项基本要求尤其重要，因为只有具备这些素质的教师，才能做到热爱幼儿，给予幼儿精心的呵护和专业的教育培养。•幼儿由于年龄小，生理和心理还没有发育成熟，自我保护能力差，在一日生活中存在着各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿园教师的首要职责。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求。从专业理念与师德层面，要求教师重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。在专业知识层面，要求教师了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。•托尼：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故事”。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼儿等。充分体现幼儿园保教结合的基本特点•幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的所有活动之中，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。•环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。”《专业标准》提出的专业能力结构是为了让教师明确：专业的幼儿园教师与现实中只负责教育活动的计划与组织工作的所谓“专任教师”不同，即使在有保育员的班级，教师也要指导和协助保育员做好班级的保育和卫生工作。幼儿园不存在也不应该存在只负责“上课”的“专任教师”。对幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力提出了特别的要求对于幼儿园教师来说，