西南大学专业学位研究生学位论文选题报告

西南大学专业学位研究生学位论文选题报告学号姓名专业学位类别教育硕士专业领域心理健康教育培养单位心理学部校内导师校外导师2013年6月19日填表说明1、此表在导师指导下，由研究生填写。经开题报告公开论证会讨论通过，完清审核签字手续后，提交培养单位一式两份。答辩前由培养单位报研究生院一份。2、专业学位类别：(1)教育硕士；(2)农业推广硕士；(3)兽医硕士；(4)工程硕士。3、培养单位：学生所属学院、所、中心学位论文题目：积极心理干预对中学生心理健康及幸福感的影响研究论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考文献目录等）1国内外研究现状1.1关于积极心理干预的综述积极心理，是积极心理学提倡的一种既有积极正确的认知评价、乐观愉悦的正性情绪体验和积极的个性品质的心理状态。心理干预，是运用心理学理论与技术对一定对象的心理活动过程、个性心理特征或心理问题有计划有步骤地施加影响，并使之向预定的目标变化的过程【1】。心理干预分为三类：一是健康促进型；二是预防干预型；三生心理治疗型。结合以上两个概念，本文认为积极心理干预，是指采用积极心理学的理论和技术，激发个体的潜能，培养其积极心理品质，增强其适应社会的能力的过程。积极心理干预是以积极心理学为理论背景的。积极心理学是20世纪90年代兴起，其价值取向是将我们关注心理疾病的目光，转而投向人们美好和积极的一面，并帮助人类挖掘和激发内在的力量，获得更美好的生活【2-3】。国内外关于积极心理和心理干预的研究较多,干预的效果也较好。国外KatsuyukiYamasaki(2008)等连续四周让29名被试每天写下一件快乐的事情，并且每次写完之后被试都能收到一份小礼物，另外的29名对照组的被试只写下中性事件，并且写完不会受到小礼物。结果表明，实验引发的积极情绪显著提高了心理健康状态【4】。Lyubomirsky等(2011)通过一个八个月的实验证明表达乐观以及感激对主观幸福感能够产生立即的以及长期的效果【5】。国内的积极心理干预研究也不少。干预对象上,主要涉及了患者、老人、运动员、教师和学生等。患者方面，主要是减轻某些严重疾病发生后的消极情绪反应的程度。如，李彩霞，王静（2006）研究发现积极干预可以有效降低产后抑郁症的发病率【6】；老人方面，侧重对于他们心里健康和幸福感的研究，如，杭荣华等（2011）发现心理干预能减轻空巢老人的抑郁症和孤独感，增强其幸福感【7】；运动员方面，冯燕，魏真（2009）研究表明，对运动员比赛应对策略进行积极心理干预可以有效调节心态【8】；学生方面，对于大学生的积极心理干预研究比较多，孟莉（2012）发现运用积极心理干预可以提升大学生心理健康水平和幸福感【9】。干预方法上，主要有团体辅导和讲座的形式，采用认知训练、行为训练、情绪训练和写日记等方法。通常将被试分为对照组和实验组，只对实验组实施干预，最后采用测验量表进行前后测试的比较，检验干预的效果。如，谢建军等（2010）对幼儿园教师主观幸福感进行干预，采用幸福日志的方法，发现一定程度上提高了幼儿园教师的主观幸福感【10】；再如，谭建烽等（2008）对贫困大学生的人格、社会支持及主观幸福感的干预采用团体辅导的形式，发现团体辅导可以有效提高高校贫困大学生心理健康水平【11】；干预效果上，总体上来说，国内外研究反映出采用积极心理干预可以有效实现研究的预期目标。综上所述，国内外关于心理干预的研究对象较多，干预方法较为实用，但是关于如何促进中学生这个群体的心理健康水平和幸福感的干预研究却较少。研究方法上，干预内容涉及较为笼统，系统性方面有所欠缺。1.2关于心理健康的研究综述关于心理健康，国内国内外的相关研究较多，采用的测量工具有症状自评量表（SCL-90），大学生健康调查表（UPI）、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）等。研究内容以心理健康水平和影响心理健康因素研究较多。国内近些年来开展的调查研究大多表明我国青少年的心理健康状况不容乐观【12-14】，主要表现在人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执等方面。影响因素包括自我意识、情绪调节、环境、生活事件、社会支持等。例如，杨宏飞，吴清萍探讨中学生的自我概念与心理健康的关系，发现中学生的自我概念与心理健康呈显著正相关【15】。高翠翠研究发现中学生情绪智力与心理健康具有显著的正相关关系【16】。虽然国内外对于中学生的心理健康的探讨研究有很多，但是从积极心理学角度、以发展的眼光关注学生身心的积极层面，帮助他们提高心理健康水平的干预研究较少。1.3关于幸福感的研究综述当前，人们对于幸福感越来越关注。2010年两会期间，温家宝总理指出，“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐”。并提出幸福感受衡量人生的唯一标准，也是最终的标准。2012年中秋国庆双节期间，央视推出了“你幸福吗？”调查节目，受到社会的广泛热议。2013年两会期间，幸福感再次成为关键词。国内外对于幸福感的研究主要在于幸福感现状调查和影响幸福感因素的分析，如Huebner一系列的研究结果表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领域的生活满意度在中等水平以上【17】，但仍有一定比例的青少年满意度较低。黄金花的研究表明学习因素、家庭因素、人际关系、人格特征、生活事件与应对方式等对幸福感的影响【18】，苗元江探讨了财富、文化、性别、目标、健康、人际关系、婚姻、人格等对人的幸福感存在不同程度的影响【19】。2选题的理论意义或实用价值本研究以积极心理学思想为理论指导，采用团体训练的方法，选取中学生作为研究对象，探究其在积极心理干预后的心理健康和幸福感水平。从理论意义上，对影响中学生心理健康和幸福感的因子进行积极干预，有利于验证影响因子是否有效，从而增强了研究的针对性；从实用价值上，积极心理干预是针对中学生中存在的问题为对象，研究方案具有可操作性，丰富了中学生心理健康教育的内容，拓展了实施心理健康教育的方法，增强了心理健康教育的有效性。3研究的特色首先确定以中学生为研究对象，从积极心理学的角度，关注他们的积极个性特点、情绪情感和意志品质，采用团体辅导的形式实施方案，拟提高中学生的心理健康水平和幸福感，并有针对性地对个别被试进行个案分析，以补充说明实验的有效性和真实性，体现出本文较以往的研究的独特性。4.参考文献[1]孟莉.积极心理干预对大学生心理健康及幸福感的影响研究[D].湖南农业大学硕士论文.2012.6[2]况志华,叶浩生.当代西方心理学的三种新取向及其比较[J].心理学报,2005,37(5):702-709.[3]克里斯托弗·彼得森.积极心理学[M].徐红,译.北京:群言出版社,2010:1-3.[4]Yamasaki,Katsuyuki,KanakoUchida,andLisaKatsuma,Anntevrentionstudyoftherelationsofpositiveaffecttothecopingstrategyoffindingpositivemeaningandheadth[J]．Psycholoyg，health＆medicine．2008，13(5)：597—604．[5]Lyubomirsky,Sonja,ReneDickerhoof,JuliaKBoehm,andKennonMSheldon,Becominghappiertakesbothawillandaproperway:anexperimentallongitudinalinterventiontoboostwell—being[J]．Emotion(Washington,D.C.).2011．[6]李彩霞,王静.积极干预防治产后抑郁症114例临床观察[J].实用医技杂志.2006.13(15）[7]杭荣华,刘新民,凤林谱,邢洁.心理干预对社区空巢老人的抑郁症状、孤独感及幸福感的影响[J].中国老年学杂志.2011.31(7)[8]冯燕,魏真.武术套路运动员比赛应对策略的积极心理干预效应[J].天津体育学院学报.2009.24(4)[9]孟莉.积极心理干预对大学生心理健康及幸福感的影响研究[D].湖南农业大学硕士论文.2012.6[10]谢建军,康武.提高幼儿园教师主观幸福感的实验尝试——从积极心理学的视角进行干预[J].重庆与世界.2010.27(12)[11]庞超波,王洪礼.积极干预及其对预防中学生学习焦虑的作用[J].教学与管理.2009年9月[12]姜莹,等.北京市中学生心理健康水平现状及其影响因素研究[J].中国妇幼保健,2008,23:3374一3376[13]莫夏莉.中学生心理健康状况及相关因素研究[D].河北医科大学硕士论文.2011.3[14]何健等.河南省中学生心理健康现况分析[J].中国学校卫生[J].2013.3[15]杨宏飞，吴清萍.浙江预防医学[J].2003.2[16]高翠翠.中学生情绪智力及其与心理健康的关系研究[D].苏州大学硕士论文.2006[17]HuebnerES.Correlatesofsehoolsatisfactionamongadolescents.JoumalofEdueationRereareh.20(用,93(5):281-292[18]黄金花.江西省中学生幸福感的调查研究[D].南昌大学硕士研究生学位论文.2008[19]苗元江.心理学视野中的幸福：幸福感理论与测评研究[M].天津：天津人民出版社.2009（本栏不够可另加页）主要研究内容，拟解决的关健问题或技术难点以及预期达到的目标：1主要研究内容对宜宾天立国际学校的中学生进行心理健康和幸福感的干预研究，从而证明积极心理干预能提供学生的心理健康和幸福感的水平。2拟解决的关健问题或技术难点。干预方案需具有可行性、专业性和趣味性，才能达到预计的干预效果。要求积极心理干预团体辅导的领导者要有极高的号召力、亲和力和组织能力，才能吸引成员坚持参与每次的辅导。3预期达到的目标通过积极心理干预提高中学生的心理健康和幸福感水平，扩大积极心理学的应用范围，丰富了中学生心理健康教育的内容，拓展了实施心理健康教育的方法，增强了心理健康教育的有效性。主要研究方法（或技术路线，实施方案）：1.研究对象针对高一新生测试《中学生心理健康量表》和青少年主观幸福感量表。根据《中学生心理健康量表》测试结果,从后27%中随机抽取80名被试，然后随机分为两组，每组男女各20人，分别为实验组和对照组。2.研究工具本研究采用我国王极盛编制的中学生心理健康量表。该量表专为中国人编制,适应对象为初中生和高中生。由10个因子构成,即强迫、偏执、敌对、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡和心理不平衡。共有60个项目,每一个项目都采用5级评分制,总分在2分一2.99分之间表示存在轻度的心理问题,3分一3.99分表示存在中等程度的心理健康问题,4一4.99分表示存在较严重的心理健康问题,5分表示存在严重的心理健康问题。该量表的分半信度在0.6341一0.8726之间,10个分量表重测信度在0.716一0.905之间,说明该量表具有较好的信度。分量表与总量表之间的相关在0.7652一0.8726之间,说明该量表内容效度比较理想。各分量表之间的相关在0.4722一0.7600之间,心理测验学认为,各分量表与总量表相关超过各分量表之间的相关,是结构效度的一种测定方法,由此可见该量表有较好的结构效度。主观幸福感量表采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表，包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表，青少年学生生活满意度量表包括37个题目，报告在过去几周以来对自己生活状况的看法，记分在7点量表上进行。快乐感量表由积极情绪和消极情绪组成，两个量表，分别包括6个和8个题目，共14个题目，报告在过去一周时间内所体验到的情绪，记分在7分量表上进行，每个项目最低分数为1分，最高分数为7分。分数越高，说明正性情感或负性情感体验越强烈。已有研究表明，该量表具有较好的信度和效度。该量表的内部一致性信度介于0.87至0.93之间