20150502王艳上交区字理析词课题

在低年级进行字理识字教学的实践研究1附件一：溧水区2015年度教育科学规划“个人课题”申报表姓名王艳所在学校实验小学申报级别市区课题名称低年级语文课堂中的字理析词的浅探课题类别小语课题关键词及整体界定字理指汉字的构字依据和组成规律，也就是汉字的构字原理，亦即“六书”。字理识字依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理析词依据字理，析解词语理解词义。从字理上了解词语的本义，再联系上下文理解和查字典选择适当义项品味它的文中义，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然，使得词语的理解更深刻和更到位的字理教学。字理教学字理教学主要是在教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，启发学生展开想象和联想进行识字。从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力，提高语文教学效率。课题研究的背景及意义课题研究的背景在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。提出字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字—字理析词—字理教学—字理教育。字理教学就好像农民种庄稼一样先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。字理析解就如同农民在收获、品尝果实。一个不愿意付出时间学习字理的老师是不可能有喜悦的收获，是不可能品尝到甜蜜的果实的。平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下在低年级进行字理识字教学的实践研究2文理解、换近义词比较等。但是利用这些常规的训练方法，孩子们的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析词则是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，然后重新组合去解义。字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,趣味性强，诠释到位，在学生深刻地理解词语，知其然，还知其所以然的基础上，还能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的，给阅读教学以帮助。课题研究的意义一．利用字理析词进行教学,让理解词语变得更加形象易懂。从词的构成看，词有单纯词与合成词两类。就单纯词讲，有的单纯词即一个字，也称单音词，词义即字义，二者是统一的，讲字义就是讲词义。有的单纯词，虽是两个或两个以上的字构成，但每个字没有独立意义，因此没有分析字义的必要。如“蜻蜓”等词。不必拆开，应该只作为一个词讲。需要而且可能把词拆开讲的，主要是合成词。有的合成词，构成的词素与词义之间有密切联系，词素的含义直接表达出词的意义的，可以拆开讲。有的合成词，构成的词素与词义之间有一定联系，又有区别，词素的含义不能直接表达出词的意义的，一般可以先拆开讲，再合起来讲。教师引导学生由词引字，析形索义,因义记形,，依据字理析解汉字形义,教学中根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理抓住了汉字的本质规律。字理析词教学尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字析词教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，可以让学习者站在理性的高度来学习词语。二．利用字理析词进行教学,让理解词语过程更加生动有趣。字理析词让词语的理解更加的形象易懂，记忆深刻。以往的词语理解是联系上文和生活实际进行理解。容易记不牢，易写错。如果在教学中运用字理析词，就能让学生运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字析词目的。它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理析词教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、在低年级进行字理识字教学的实践研究3开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。三．利用字理析词进行教学,让所学词语的运用更加的准确。由于有些汉字同时就是词，或者字义与词义相关。尝试以讲解字理作为语文教学中促进领会一些词语深层意蕴的方法，若恰到好处，也有出人意料之效。如，《放小鸟》中有“原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急啊！”一句，“焦”是生字。“焦急”是生词，教师一般在这里都要带领学生去理解焦急这个词，这词在这里是一个关键词。教学时，出示“焦”的金文“”，告诉学生上面是一只鸟，下面是火，那么学生一下子就能领悟到“焦急”不是一般的着急，而是火烧火燎的急，是着急上火。急，内心感到被追逼，感到紧张焦虑。下面是个心字底。但此时讲解字理仍是教学手段，而不是目的。掌握了常见的偏旁部首后就能形成较强的析解词语的能力。如《骑牛比赛》中，有这样一句；“赛场周围想起了热烈的掌声。”“热烈”这个词，让学生如何去理解呢？一般我们会用选择一个近义词，感受到上下文，人多，掌声热烈。但从字理析词来说，学生的印象就会更加的深刻了。从只要他懂得热的四点底“灬”表示火，像一个人双手高举着火炬。烈火表意，列表声。火猛烈的意思，烈也是这个偏旁，这个词的理解上就是具有强烈的热情。就能顺其字理记住“灬”是火的意思：物体燃烧时产生的光，所有与火有关的字，都采用火作偏旁的。概言之，懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了这类字的基本构字原理，那么，学生就能真正形成识字的能力。词语的运用也会更加的准确。四．利用字理析词进行教学,让语言文字的运用训练有效。字理析词进行教学中同学们就可以在老师的带领下步入一个神奇的汉字王国，让一个个汉字，在学生的眼里全然不是枯燥的符号，而是一副画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。在语文教学中，教师既要关注词语的积累，更要关注词语的运用。有些字放在具体的语境中更易于理解字理，达到音、形、意的巧妙结合，给孩子留下深刻的印象。教师还可以把课文生字放在新的句子里、自编的短文里或将课文中的语境进行重组，形成巩固识字的新材料，让孩子在语境中多次复现，突出字的理性。如学习《识字8》中，有首儿歌，天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。在儿歌中学习了生字新词。学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生用上这些字编故事：“天气晴朗，在低年级进行字理识字教学的实践研究4一只青蛙在清清的小河边晒太阳。一只蜻蜓飞过来，眨了眨眼睛，好像叫它一起去捉害虫。请农民伯伯放心，有它们在，庄稼丰收好心情。”引领学生进行开放式的说话训练，循序渐进，让学生用词语练习说一句或一段话，不仅积累词语，而且提高了说话能力，真正做到“学以致用”。字理析词让遣词造句训练有效，学以致用，大大减少错别字。五．利用字理析词进行教学,让文本的解读更加的透彻。在教学中抓住句子中关键的词语中的关键字进行字理分析，能使句子含义体会得更加深刻，文本的解读更加的到位。有些教师认为字理教学主要是为识字写字服务的，在语文教学中插入字理知识的讲解，就会影响学生的思路。其实，在语文教学中，善于捕捉课题或课文中能够产生辐射性解读的词语进行字理析解，往往会让文本解读深入浅出，理解透彻。《鲜花和星星》这首小诗中是让我们感受到大自然是那么的美，鲜花多，星星也多。我觉得“满地”这个词语的理解就是一个文本解读的突破口。全文围绕“满”展开的，正因为那一朵朵，地上挤挤挨挨的全都是鲜花，诗人会说——我最喜欢夏天满地的鲜花。正因为满地才会这里一朵，那里一朵，到处都是鲜花。正因为满地的鲜花，想到了天上的满天的星星，把地上的鲜花和天上的星星两个不同的放在了一起写出了《鲜花和星星》。在理解这课内容中，我们可以抓住满地和满天的理解来感受鲜花和星星的多。理解“满|”是什么意思呢？杯子里装满了水，水多了，就从杯子你溢出来了，这就是满。满地和满天的满地和满天的教学也就是文本解读过程，再指导学生朗读，激发学生热爱祖国灿烂文化，感受到鲜花的多和美，实现教学目标，优化教学效果。字理析词让文本解读更加的透彻。只要我们紧紧抓住字理的精髓，将字理教学融于语文教学之中，通过品词品句，领悟文章的思想感情，字理教学与语文教学的结合就有可能达到无痕境界。字理教学不仅在强化直观、指导学生识字理解词义的同时，不仅提高了识字效率，促进了课文品读，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，从而油然而生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。还巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练，培养学生独立识字的能力。在低年级进行字理识字教学的实践研究5课题研究的相关文献综述文献综述在我国当代的诸多识字教学流派中，实际上有很多也是渗透字理识字因素的，如集中识字，字族文识字，字根识字等，而“字理识字”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则。因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行析解记忆汉字(包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记)的都应视为字理识字的范畴，诚如贾国均先生所说，字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。事实上，任何一种好的识字方法都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的方法；而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字。现代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。由于汉字的演化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以进行笔画或结构分析的，也可以依据其现代实用义进行灵活解说和识记。但是，大部分的汉字，包括大部分的简化字都还是隐含“六书”原理的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行教学。袁晓园先生1986年8月19日在《光明日报》发表的《汉语具有简短明确的特点》一文中指出：“世界上唯有汉字有字理。”汉字是记录汉语的符号，汉字的理据就是汉字与所表示的汉语语音与语义之间的联系。如果一个字能从字形上找到其与字音或字义的联系，它们之间就是有理据的，否则就是无理据的。现代字理识字的提法是我国湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均先生于1991年提出的，旨在传承我国传统蒙学识字“教之六书”的传统。他先期在湖南岳阳市100所学校进行字理识字实验，取得预期的效果。“字理析词”这一概念是黄亢美在1998年提出“字理教学”这一概念的同时提出来的。“字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字和析词，以提高学生学