教师资格证高中科一科二必背知识点

科一综合素质第一章、教师职业理念一、请简要阐述素质教育的内涵（两全一个新）答：1、素质教育是面向全体学生的教育；2、素质教育是促进学生全面发展的教育；3、素质教育是促进学生个性发展的教育；4、素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育；二、请简要阐述评价观（目的，内容，形式，主体，过程）答：1、评价的目的是促进发展；2、评价的内容多元化；3、评价的方式多样化；4、评价的主体多元化；5、注重对过程的评价；三、简要阐述学生观答：1、学生是一个完整地生命个体（完整；不仅是学习的机器）；2、学生身上蕴含巨大的发展潜力；3、学生个体间有存在很大的差异性；4、学生的身心发展需要人文关怀；四、简要阐述现代教师观答：1、教师是学生学习的促进者；2、教师是教育教学的研究者；3、教师是课程的建立者和开发者；4、教师是终身学习的践行者；5、教师是社区型开放教师；五、现代教师教学行为观点的改变1、在对待师生关系方面，新课程强调尊重，赞赏，民主和教学相长；2、在对待教学上，新课程强调启发、引导、帮助；3、在对待自身方面，新课程强调反思和终身学习；4、在对待其他教育者上，新课程强调合作。六、简要阐述现代教学观答：1、教学是课程创生和开发的过程；2、教学是师生交往、积极互动、共同发展得过程；3、教学过程重于教学结果4、教学更注重人而不只是科学七、简述教师职业道德规范内容（三爱两人一终身）答：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习科二教育知识与能力教学一、教学工作的基本环节（备上作业，辅导检查）答：1、备课，包括三项工作备教材，备学生，备教法，三个计划学年教学计划，学期教学计划，课时计划；2、上课，教学工作的中心环节，是老师教和学生学的最直接体现；3、作业布置与批改4、课外辅导5、学生成绩检查和评价；二、一堂好课的标准答：目的明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈三、为什么说教学活动是一种特殊的认识活动（实际考点：教学活动的本质属性）答：1、认识的间接性；2、认识的交往性；3、认识的教育性；4、认识的便捷性；5、有指导的认识；四、教学过程的基本规律答：1、直接学习和间接学习相结合；2、学习知识和发展智力相统一；3、学习知识和提高思想相结合；4、教师的主导作用和学生主体性相结合；五、教学过程的结构答：1、心理准备2、领悟知识3、巩固知识4、运用知识5、效果检查六、简要说明常用教学原则（直启巩寻找一英里外的狐狸当粮食）答：1、直接性2、启发性3、巩固性4、循序渐进性5、因材施教6、理论联系实际7、量力性8、科学性与思想性相统一七、启发教学原则的实施要求有哪些答：1、教师应该讲的“少而精”，给学生留下充分的思考空间；2、教师应该充分调动学生学习的主动性；3、设置问题情境，使学生处于积极思考的状态；4、培养学生良好的思考方法，是学生学会思考；八、循序渐进原则的实施要求有哪些答：1、按照教材的系统性进行教学；2、符合学生认知发展规律，从未知到已知，从具体到抽象；3、注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；九、谈话法的实施要求有哪些答：1、准备好问题和谈话计划；2、善于问；3、善于引导、启发；4、善于小结、归纳十、简要评述班级授课制答：班级授课制是一种集体教学形式，把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有计划的对全班同学集体上课。班级授课制的主要优势有三点：1、有利于经济有效的、大面积的培养人才；2、有利于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥班集体的教学作用；班级授课制的不足有三点：1、不利于学生独立性、自主性的培养；2、教学形式缺乏灵活性；3、不利于因材施教；中学德育一、简述中学生品德发展的基本特征答：1、伦理道德发展具有自律性；2、品德发展由动荡趋向成熟1）初中阶段品德发展具有动荡性；2）高中阶段品德发展向成熟过渡；二、如何培养良好的态度与品德答：1、有效的说服；2、树立良好的榜样3、利用群里约定4、角色扮演；5、价值辨析；6、给予适当的奖励和惩罚；三、简述中学德育的主要内容答：1、爱国主义和国际主义教育2、理想与传统教育3、集体主义教育4、劳动教育5、民主、纪律和法制教育6、人道主义和社会公德教育7、正确的人生观和科学世界观四、简述新时期德育发展的新主题（一安四生）答：1、安全教育和生命教育2、生存教育和生活教育3、升学就业的指导五、德育过程的基本规律（知思活长）答：1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育或和自我教育相结合的过程；3、德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；4、德育是一个长久的、反复的、不断前进的过程；六、中学德育的基本原则（方信知书，极致因善）答：1、方向性2、疏导性3、信任尊重学生与严格要求学生相结合4、教育的一致性和连贯性原则5、因材施教6、长善救失7、集体教育和个别教育相结合8、知行合一（理论联系实际）七、简述疏导性德育原则的基本要求答：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使学生积极向上，贯彻疏导性德育原则的基本要求：1、讲清道理，疏导思想2、因势利导，循循善诱3、以表扬激励为主，坚持正面教育八、简述教育的一致性和连贯性德育原则的基本要求答：教育的一致性和连贯性是指进行德育应该有计划地、有目的的将来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使之互相配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的基本要求发展。贯彻该原则的基本要求：1、充分发挥教师集体的作用，统一学校内部多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；2、争取家长和社会的配合，主动协调家庭和社会教育的关系，形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；3、德育应有系统和计划；九、简述因材施教德育原则的基本要求答：因材施教是指进行德育应当根据学生的年龄特征、个性差异、思想品德的实际现状，因材施教，指导学生，加强德育针对性和实效性；1、以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生，正确的认识和评价当代学生的思想特点；2、根据不同年龄阶段学生的的特点，选择适合的方法和内容，避免一般化，成人化，模式化；3、注意个别差异，因材施教。十、中学常用的德育方法有哪些答：1、说服教育法2、榜样法3、指导实践法（实践锻炼法）4、情感陶冶法5、品德评价法6、品德修养指导法十一、简述说服教育法的基本要求答：1、明确目的性2、具有知识性和趣味性3、注意时机4、以诚待人十二、简述榜样法的基本要求答：1、选择良好榜样2、树立学生心中对榜样的敬慕之情3、引导学生按照榜样调整自己的行为，提升自身修养十三、简述实际锻炼德育方法（指导实践法）的基本要求答：1、使用实际锻炼法的两种方法对学生进行锻炼2、目的明确，有序有恒的要求，坚持不懈的锻炼3、不断的监督检查，使之坚持4、调动学生实践锻炼的主动性5、培养学生良好的行为习惯，提高认识水平，增强情感体验相结合十四、简述情感陶冶德育方法的基本要求答：1、创设良好的教学情境2、是学生共同参与情境创设3、与启发说服相结合中学生学习心理一、无意注意规律在教学中的应用答：1、在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生注意。一方面消除容易分散学生注意的无意注意的因素，另一方面利用容易引起学生对教学内容的无意注意因素，使学生集中注意听课。2、无意注意也可以由个体本身的状态引起，教师应当考虑学生的需求、兴趣、知识经验、情绪状态，使教学内容，教学方法，教学形式符合学生需求，切合学生实际，引起学生无意注意二、有意注意规律在教学中的应用答：1、明确学习目的和任务2、正确组织课堂教学3、培养和激发间接兴趣4、采取行动，制止注意分散两种注意有节奏地交替转三、简述记忆过程答：记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆。1、识记，识记是记忆的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。具有选择性，即对信息的时机具有选择性；2、保持和遗忘，保持是个体对已获得的知识经验在脑海中的巩固过程，遗忘是指记忆的内容不能保持或提取时有困难。是记忆的第二环节，遗忘和保持矛盾的两个方面。3、再认或回忆，回忆是指经历过的事物不在面前，在头脑中重现的过程。再认是指体验过、思考过、感知过的事物，再次呈现在面前，能够认出来。四、提高记忆效果的方法答：1、明确记忆目的，增强学习主动性2、理解学习材料的意义3、对材料精细加工，加深理解4、运用组块化学习策略，组织学习内容5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量6、注重复习方法，避免遗忘五、思维形式有哪些1、概念，是指人脑中形成客观事物共同的、本质的特征的思维形式，是记忆的基本形式，是人类知识的基础2、判断，是人对概念和概念的关系的认识，是事物之间关系和联系在人脑中的映像；3、推理，是由一个或多个相互联系的判断，推断出的有逻辑性的新的判断程。是根据已有知识推出新的结论的思维活动。是由旧知识推出新知识的过程六、简述建构主义学习理论的内容答：1、学生观，学生经验的丰富性、差异性2、学习观，学习的情境性、社会互动性·、主动建构3、教学观，情境性教学，支架式教学，合作学习等模式4、知识观，知识的客观性，确定性和动态性七、简述马斯洛需要层次理论答：马斯洛需要层次理论分为五个层次，相互联系，相互重叠，相互依赖：1、生理需要（吃喝拉撒）；2、安全需要（安全感）；3、归属与爱的需要（家庭，朋友）;4、尊重的需要（认知需要和审美需要）；5、自我实现的需要（最高的追求）八、如何培养和激发学生的学习动机答：（一）内部动机1、培养学习兴趣，维持好奇心2、设置合适的学习目标3、培养恰当的自我效能感4、培养合适的归因模式（二）外部动机1、表达明确的期望，提出要求2、明确、及时、经常性的反馈3、合理运用外部奖励4、有效运用表扬九、影响迁移的因素有哪些答：1、迁移情境的相似程度2、迁移材料的性质3、迁移活动的多样性4、对原学习的熟悉和理解程度5、智力水平6、年龄特征十、怎样促进迁移的教学（三教一学）答：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识十一、简述学习策略训练原则（煮花生特有效）答：1、主体性2、内化性3、生成性4、特定性5、有效监控性原则6、自我效能感十二、训练学习策略的教学方法有哪些答·：1、重视元认知监控和调节的训练2、重视教学反馈3、充足的教学时间十三、如何培养学生的创造性思维答：1、开设培养学生创造性的课程（头脑风暴，发散思维、自我设计等训练2、设置有助于创造性产生的学习环境（宽松的心理环境，改革考试制度）3、注重对学生创造性个性的塑造（保护好奇心，鼓励独立性和创新性）十四、简体加德纳多元智能理论的内容答：美国心理学家加德纳认为，人的智力由七个方面组成：1.语文能力，包括说、读和写2.数量能力，数字计算和逻辑推理3.空间能力，认识环境和辨别方向4.音乐能力，辨别音乐和表达音律5.社交能力，与他人交往并和睦相处6.运动能力，支配肢体完成精密作业7.自知能力，认识自己并选择自己生活方向课程一、简述学生中心论课程主张答：1、以学生的兴趣、需要、动机、能力等为核心编排课程；2、课程的组织心理学化，课程内容以学生的直接经验为主；3、坚持以人为本，关心学生的情绪体验。二、简述泰勒的目标模式答：泰勒的目标模式可概括为：目标、内容、方法、评价、1、明确课程目标2、根据目标选择课程内容3、根据目标组织课程内容4、根据目标评价课程三、简要阐述新课程的具体内容答：1、三维目的，分为知识与能力，情感态度与价值观，方法与过程2、课程结构，整体实行九年一贯制义务教务课程，小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中都要设置社会实践活动，包括信息技术教育，研究性课程，社区服务与社会实践，劳动与技能教育。3、学习方法，新课程强调合作学习，探究学习和自主学习4、课堂管理，实行国家、地方、学校三级课程管理体制5、课程评价，立足过程，促进发展教育基础知识和基本原理一、二十世纪后教育的发展特征答：1、教育终身化，保