课程与教学论――第八章 教学模式

1第八讲教学模式【教学目标】了解掌握基本知识：认识教学模式的概念；了解教学模式发展的历史、现状和趋势；掌握当前几种比较重要的教学模式；能根据实际教学需要运用所学教学模式知识设计与组织教学【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：教学模式及模式的意义；当前几种比较重要的教学模式【教学难点】模式的价值；对教学模式概念的几种有代表性观点的辨析【学时数】2学时【考核知识点与考核要求】教学模式及模式的意义；教学模式的历史、现状及趋势2第一节教学模式概述一、教学模式的概念（一）几种有代表性的观点的辨析（二）教学模式的定义（三）教学模式的结构和特点3（一）几种有代表性的观点的辨析教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志。国内对教学模式的理解有如下几种：（1）教学模式即教学程序指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段和程序。4（2）教学模式即教学方法认为教学模式是特殊的教学方法，适用于特定的任务和情景；也有的认为是多种方法的综合。（3）教学模式是教学程序和方法的混合体（4)教学模式是教学的“结构——功能”这一范畴密切相关的一个概念。5（二）教学模式的定义教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。6（三）教学模式的结构和特点1教学模式的结构包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作性。（5））效益性。7二、教学模式的价值和意义教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维方式。教学模式的实践意义就在于在教育理论和实践之间架起桥梁，起中介作用。既有理论的概括性，又具有操作性。8三、教学模式的生成教学模式的生成可以概括为归纳和演绎两种方式。9四、教学模式的选择和运用（一）制约教学模式选择和运用的因素1.教学目标和任务。2.具体学科性质。3.学生身心发展水平。4.学生学习特点及风格。5.教师自身的优势。6.现有的教学设备和条件。（二）选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。第二阶段：对了解和掌握的各种教学模式进行比较。第三阶段：实际地运用和改造教学模式。10第二节教学模式的历史、现状和趋势一、古代社会关于教学模式的初步探索（一）孔子孔子是我国古代著名教育家，他的教育思想和言论集中反映在《论语》一书中。孔子教学实践体系的主要特点：在教学目标上，强调以伦理为中心，并强调采用启发式来进行教学。在教学程序上，强调学与问相结合、学与习相结合、学与思相结合、学与行相结合，形成了以学、问、习、思、行为主线的教学程序。在教学策略上，主要强调两点：一是学习与思考相结合，二是注重启发诱导，提出了启发教学思想。11（二）朱熹我国南宋时期著名的哲学家和教育家，他总结前人和自己的教学实践经验，提出了“朱子读书法”。特点：在教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨和笃行等五个阶段。在学习策略上，主张循序渐进、学思结合和温故知新。朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态，在我国元、明、清三代得到了广泛推广。12（三）苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。13二、近代几种主要的教学模式（一）夸美纽斯的教学模式《大教学论》在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人。在教学程序上，主要强调以下模式：一是感知，二是记忆，三是理解，四是判断。在教学策略和原则上，主要强调：一是直观性原则，二是循序渐进原则，三是启发儿童的学习愿望与主动性原则，四是巩固性原则。14（二）赫尔巴特的教学模式第一，在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。第二，在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段：明了、联想、系统和方法。第三，在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。15（三）杜威的教学模式美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式。特点：在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境，确定问题，提出假设，推理，验证。在教学策略上，一是提倡从做中学，二是注重儿童兴趣三是采用发现式教学。16三、国内外教学模式发展的现状国外教学模式发展现状归类：一是着眼于认知发展的教学模式，有范例教学模式、苏联赞科夫的一般发展教学模式，美国奥苏伯尔的有意义接受教学模式，美国布卢姆掌握学习的教学模式。17二是着眼于非理性主义的教学模式，有罗杰斯的非指导教学模式和暗示教学模式。三是着眼于整体优化的教学模式，巴班斯基的教学过程最优化教学模式和广冈亮藏的教学过程最优化模式。四是着眼于探究的教学模式，布鲁纳的发现教学模式等。18（二）国内教学模式发展现状简介1.学导类教学模式（亦称“自学辅导类”）（1）在实验目的上强调“培养学生自学能力，发展学生智力”。（2）在师生关系上主张“学生主体，教师主导”。（3）在教学组织形式上提倡“学生自定步调，教师异步指导。”（4）在教学程序上坚持“先学后教，先练后讲。”192.目标类教学模式有两种教学程序：（1）单元教学程序：（五个步骤）单元诊断、单元定标、单元新授、单元测验、单元矫正。（2）课时教学程序203、创造类教学模式兴于20世纪80年代初，主要有“活动与学科结合”、“创造课教学实验等。4、情境类教学模式有影响的模式有：上海闸北八中的“成功教育”实验，“和谐教学法”实验、“愉快教育”实验等。5、技能类教学模式有影响的模式有：“注音识字，提前读写”实验、“小学语文能力整体实验”等。21四、教学模式的发展趋势由单一到多样由归纳到演绎再到归纳和演绎并举由单维构建到整体构建由刻板到灵活由被动性到主体性由传统手段到现代技术手段22有人还指出如下教学模式改革的趋势1、教学模式的理论基础趋向多样化2、由以“教”为主向“学教并重”转化3、注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力4、教学模式的目标趋向情意化23第三节当前值得关注的几种教学模式1．自主探究模式2．研究性教学模式。3．问题解决教学模式。241.自主探究教学模式是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。有四个基本要义：1、以促进学生发展为目的；2、以学生的自主、能动和创造为基本特点；3、强调学生自主建构；4、强调教学的开放性、生成性和动态性。25此模式的教学目标有：1、发展学生主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位；2、培养学生探究的意识和能力，养成探究想习惯；3、培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；4、最终培养和发展学生的创造性。26探究教学的三种水平：（1）有结构的探究。（一级水平）给学生提供将要调查研究的问题、解决问题使用的方法和材料，但不提供预期结果，学生自己找到答案。。（2）指导型探究。（二级水平）只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生自己弄清楚如何回答探究问题。（3）自由探究。（三级水平）学生自己独立完成所有的探究任务。272、研究性教学模式指学生写的教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。主要教学目标：1、培养学生的创新意识和创新能力；2、培养学生的问题意识；3、培养学生的合作意识与能力；4、培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。28研究性教学模式阶段和步骤：1、知识背景的准备阶段2、选题立题阶段。3、组织课题小组，制定研究方案阶段。4、实施阶段。5、分析处理信息、得出结论阶段。6、展示成果阶段。7、总结反思阶段。应遵循的原则：1、研究性的原则。2、自主性和指导性相结合的原则。3、动态性和生成性原则。29案例3：《勿忘九·一八》走访博物馆、省市图书馆、当年战地发生地实地调查、走访当年的见证人等获取第一手资料。30评价：（不全面，一些共识）教学过程的动态性和生成性；强调学生的自主探究，有利于学生创新能力、合作精神的培养；需要社会和家长的支持。研究性学习是我们此次新课改的一个新的内容，不仅作为教学模式在推广，而且专门开设了课程《研究性学习》，研究性学习的目标之一是让学生学会寻找、建构知识（方法）。因为现代社会信息发展速度很快，一个人不可能学到可以享用一辈子的知识，所以我们不仅希望学生掌握知识，更希望他能知道到哪里去建构和寻找他所需要的知识，也就希望他具有能分析知识、选择知识、更新知识的能力。313、问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主题意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学方式。主要目标是形成和培养学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性的发展。324.自学——指导教学模式自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。（1）理论基础。其理论基础是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观；“学会学习的学习观”。33（2）教学目标。实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。以培养自学能力（独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力）和自学习惯、方法为主要目标。（3）操作程序。这一模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。34问题：这样的教学模式是不是会削弱教师的作用？是不是对教师的要求降低了？35（4）实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。（教师做到“头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要来的困难。）第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。第二，教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，如词典、字典等。第三，教师要保证学生的自学时间，并有一套指导学生自学的方法。36案例1：作文课上寻“范进”一位老师讲述完《范进中举》之后，安排学生写作文。作文课上，刘老师安排学生写一则启事。很多学生不悦，因为作文一向就是他们头疼的问题，甚至有学生阴阳怪气地说：“寻什么人呀，我们班有没有丢人？”刘老师说：“我们班是没有丢人，但我们课本上丢了一个人，我们就假设范进中举发疯以后，一下子就跑得无影无踪了，大伙找了几天也没找到，你们就以胡屠户的名义写一则寻人启事，找一找他的贤婿老爷。”同学们一听哄堂大笑，赶忙去翻看启事的写法，并讨论其范进的相貌来，老师不时在学生中进行指导。学生们首次主动地掌握了应用文的写作。37（5）评价。