班主任关爱学生的九个黄金点5

班主任关爱学生的九个黄金点九个黄金点对孩子微笑与孩子沟通帮孩子明理教孩子求知让孩子自主送孩子鼓励给孩子机会为孩子着想替家长分忧对孩子微笑微笑的力量微笑——促使他人前进的动力。微笑是心与心的交接，是情与情的传递。微笑，每个人因它而变得神采飞扬，它化解了多少愁苦、鼓励了多少失败。一个微笑能唤醒所有低头的细胞，一个微笑更可以点燃生命中的曙光！人生途中每个灿烂的微笑搀扶着每颗心坚强地走下去！教师的微笑教师的微笑是连接教师与学生的桥梁，它能在瞬间缩短师生之间的距离，促进师生之间的感情沟通和交流。教师的微笑中包含着对学生的尊重，宽容，期待，鼓励，赞赏……包含教师全部的爱，它对学生健康心理和健全人格的形成至关重要，甚至影响学生的一生。在整个社会体中，教师的微笑更加显得意义深刻和作用非凡。一、教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己。一个微笑也许微不足道，但在学生的世界里都是非同寻常！！案例小敏是一个胆子特别小，不爱说话的学生。对老师在课堂上提的问题，从不敢主动回答，一当被问到也总是吞吞吐吐，声音很小。其实她是个很聪明的孩子，就是不自信。她的班主任不久了解到她的弱点后，就经常在课上主动请小敏回答问题，尽管有时她答得不好，班主任也总是微笑着耐心地倾听，还不时地点头。由于微笑给予她的鼓励，使她渐渐地有了自信。有次班主任请小敏上台做小老师，给全班同学讲一道比较难的题，开始小敏很紧张，可班主任一直微笑面对她，用眼神鼓励她，小敏很快平静下来了，顺利地讲完了题。这时，班主任又让同学们用掌声给予她鼓励。有了第一次的登台经历，小敏的自信心渐渐增强，学习成绩也不断提高。最后，以优异的成绩考上了重点中学。二、教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒。微笑无需成本，但却创造出许多价值。微笑使得到它的人们富裕，却并不使献出它的人们变穷。微笑发生在一瞬间，然而有时它使人们难于忘怀，终生牢记。——英国作家斯提德散文诗《微笑》案例有位班主任遇到一个被城区学校开除转来的差生，文化基础差，表现也不好。这样的差生很容易使老师对他不理不睬，任其自生自灭。由于他什么都不懂，上课难免要睡觉、吃东西，找人聊天，时时事事都让任课老师连连摇头。当其他老师都对他不抱希望的时候，班主任换了一种方式。班主任调整好自己的心态，试着站在他的角度去理解他的无奈，几次面带微笑的“聊天”之后，班主任竟然在他的办公桌上有了意外收获，是这位学生给班认行传的小纸条：谢谢老师！！！连着的三个感叹号让班主任信心倍增！在接下来的微笑“聊天”中，班主任了解到他以前所在班级的班主任对他要求非常严格，用他的话说应该是苛刻。久而久之，这种同样出于好心的教育不但没有取得好的效果，反而使他越来越反感，最终使他认为班主任是对他有偏见，事事看他不顺眼。于是他决定反抗，什么事都跟老师对着干……有了深入的了解，班主任经常给他微笑，给他自信和鼓励。渐渐，这位老师眼中的“差生”再也不是差生了！三、教师的微笑是对生活的一种态度１.微笑是教师身心健康的标志，是美好的情操和善良的心灵交融在一起的象征。２.教师的微笑是教师本人自信的象征，是适应生活、工作环境的表现。３.教师的微笑是文明礼貌的表示。一个有修养、懂得教育学生的教师总是把微笑当作礼物，慷慨地送给学生，使人感到和蔼可亲。教师的微笑处处有奇迹当教师在帮助学生搞好学习时，教师的微笑会使学生感到老师对他充满了友好和信任，他就会发奋努力，积极向上。当批评学生时，教师真挚的微笑会使学生容易接受，痛改前非。当鼓励学生时，教师亲切的微笑会大大增加鼓励的价值和作用，学生会由衷地感谢你。与孩子沟通沟通沟通包括语言沟通和非语言沟通，语言沟通是包括口头和书面语言沟通，非语言沟通包括声音语气（比如音乐）、肢体动作（比如手势、舞蹈、武术、体育运动等）最有效的沟通是语言沟通和非语言沟通的结合。与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。——列夫·托尔斯泰沟通的益处能获得更佳更多的认可；能减少误解；能使人更乐于作答；能使人觉得自己的话值得聆听；能使自己办事更加井井有条；能增自己进行清晰思考的能力；能使自己感觉现能把握所做的事。师生沟通的重要性沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教师必须重视与学生之间的沟通，并要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系。良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的益处，在教学中起着极其重要的作用。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。1.沟通从心灵开始沟通的方式很多，其中最重要的是情感沟通。沟通从“心灵”开始，要与学生有良好和密切的沟通，首先要扫除学生的“畏师”心理，这就要求教师更平易近人些，拉近与学生的距离，与学生打成一片。也只有这样，学生才更愿意“吐露真言”和“表现自我”，教师才能更好的了解学生的学习特点，知识特点，性格特点，从而因材施教。沟通从心开始，情感如同肥沃的土壤，让每一位学生都能在这种热情的教育下，从这片土壤走向成功，走向卓越！2．站在学生的角度学生处在成长的阶段，有丰富的想像力和创造力，同样就会有许多在成人世界里看来的“奇思怪想”。班主任不能总以成人的眼光看孩子，这样孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的东西都会被否认，就会扼杀了孩子的天性和创造性。在课余时间班主任要多和孩子生活在一起，玩在一起，主动接近他们，设身处地，以学生的心情去体会学生的心情，并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相同与共感。3．真诚与学生分享自己对于师生的沟通，教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则没有与学生分享，这样就造成了沟通的不平等。教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。师生沟通也是相互的！帮孩子明理教育重中之重——帮孩子明理所谓明理，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。学生的心灵是纯洁无瑕的，班主任在思想品德教育过程中，重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。有理走遍天下，无理寸步难行班主任要放手要孩子去做，让孩子在做事情的失败与成功的过程中明白道理，从自己的行为所产生的后果中体验对与错，从各式各样的体验中，明白该做什么，不该做什么；做什么是对的，做什么是错的，什么是健康向上的，什么是颓废低下的，从而一步步明白做事做人的道理。让孩子在做事中明理在教育中，教师往往是给孩子讲做事做人求学的道理，忽略了让孩子去亲身做，更忽视对孩子做事情的具体指导。以至于出现这样的情况，老师苦口婆心，孩子置若罔闻。我们常说：教育孩子的好方法是“言传身教”。现在，从孩子接受教育的角度来看，我们强调的是：“听进身做”，在做中明理。老师的言传身教是影响孩子成长的外在条件，而孩子的听进身做是孩子成长的内在动力。所以我们提倡：教师既要重视言传身教，更要重视指导孩子的听进身做。班主任对学生的教育，不仅要自己以身作则，给孩子以榜样，更要让孩子在做事中体会明理的重要性。在教学过程中，交给孩子一些事情去做，让他们自己在心中形成看待事物的一套准则，真正理解“明理”二字的含义。教孩子求知一、注意培养学生的求知兴趣学生能否学好某门功课，兴趣是关键。如果对某学科有兴趣，心理上乐意去接受它，才有求知的兴趣，才能真正把知识学到手。1.就学科本身特点及其与社会、生活的关系，激发学生对该学科的兴趣。老师可多收集些有关学科的趣闻，讲给学生，使学生在接触学科知识之前，先感受到它的趣味性和重要性，从而主动地去接受它。2、讲究授课的艺术性，吸引学生。生动而讲究技巧的授课会收到很好的教学效果，因此老师应注意培养讲课的艺术性，多钻研教材，多听课，以各种渠道提高自己。老师首先要明白：讲课，目的是教会学生学习知识，而不是为了完成任务。备课既要备教材，又要备学生，要根据学生的特点选择恰当的教法；注意教师的教与学生的学紧密配合，搞好课堂的双边活动且不可无视学生反应而只顾自己口若悬河。二、课堂求知首先是要精心组织授课环节，每个知识点的传授都要由浅入深、以旧联新，始终以恰当的启发和提问，激发学生主动思考、解决问题。老师且不可一包到底、只求学生机械死记硬背，要注意用语精练、讲究抑扬顿挫、课堂内容精密衔接。再有，上课时找出问题，调节好分组学生，进行交叉讨论，充分调动全体学生的思维，让学生脑子多留有几个为什么。最后，让各组选代表回答，并给予订正，才能激发学生的学习兴趣。三、教给孩子求知的方法确定学习目标，向目标一步步靠近。系统地学习，有条理地学习。勤于思考，多于动脑，多问问题。给孩子鼓励，有收获有成就，促进他进一步求知。让孩子自主孩子自主的重要性21世纪素质教育要求培养学生的综合能力，培养学生的特长，发现学生的爱好，自主学习能力和自我管理能力，让孩子从小学会自主，为孩子打造一个张扬个性的平台，是教育工作者的重要使命。有了自主，才有创新。有了自主，才有独立能力。有了自主，才能自我管理、自我约束。有了自主，才能有日后一切的成就。一、转变教育观念，培养学生的自主意识教师应有意识地从语言上、行为上转变对学生的态度:态度上多一点宽容；表情上多一点笑容；语言上多一点商量；行为上多一点协同。班主任在处理班级事务中：注意安排要求少一点，商量指导多一点；严词批评少一点，倾心交流多一点。让学生真正感受到作为教育主体的小主人应有的尊重、权利，以培养他们的自尊、自信的人格，为学生自觉、主动地参与教学过程创造一个良好的心理空间。案例有位班主任的班级里有两个不爱写作业的学生，他俩虽称不上是学习成绩较好的学生，但也不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。开始的时候班主任对他们进行了思想教育，可是过了一段时间他们又开始不写作业了。班主任很生气，同时也感到非常为难，作业不写怎么能行呢？有一天中午，班主任对他俩说：“如果你们不把作业写完，中午就不许吃饭！”几天之内，这一招很好使，可是过了几天又不“灵”了，他们宁可不吃饭也不写作业，这一回班主任都有点儿失望了，不想再管他们了。但是班主任又想如果连他都放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以班主任决不能不管他俩。接下来的一段时间，班主任又想了许多办法。一天中午，班主任把他俩叫到办公室，一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育。几天之后，班主任发现其中的一个学生已经能够自己按时完成作业了，没过几天另一个学生也开始自己完成作业了。当时班主任虽然很高兴，但是害怕他们不能坚持下去。但令班主任欣慰的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，并且一直坚持到毕业。二、让全体同学共同参与班级管理及事务班主任可以把学校、班级常规交给学生去做，将要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级可以采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法。把班上民主选举班干部，班委们职责明确，各司其职，分工合作，班干部每学期改选。案例有位小学班主任，在开学初的一段时间，发现他的学生虽然能按时回校，但却集中不起精神来早读，发呆的、聊天的、有口无心的很多。班主任没有采取粗暴地责备，冷静思考后，他觉得应该尊重、信任他的学生，这是作为小主人的他们自己能解决的事。于是，班主任召开了一个主题班会。在老师吟诵《明日歌》的沉重惋惜声中，班主任引入了问题：“你们对早读情况有什么看法？这种现象原因何在？有办法克服吗？”经过讨论，同学们以坚定、自信的语气告诉班主任：“能！”并主动提出了不少建议。班主任很欣慰，采