1.1班教师家访工作记录

1、1二（2）班2月份家访记录学生姓名章翔家访时间2011.2.12家访形式面谈学生在校表现：该孩子在校表现较很好，上进心很强，学习成绩优异，上课能积极回答问题，但是这孩子却非常的粗心，受到一点打击就会掉眼泪，内心比较脆弱。2关于作文教学的教学论文作文教学是语文教学的难点，很多老师都怕教作文，更很少有人开作文教学的公开课。今天有幸听了两位老师的作文课，非常佩服他们挑战作文这一高难度教学的勇气。两位老师本着快乐作文的理念，精心设计教学思路，让学生和老师们共同度过了快乐的两堂课，留给了我们很大的学习空间和思考空间。刘秋鸯老师执教的《第三只眼》，生动有趣，给人留下了深刻的印象。在课堂的教学中，她将学生的三个练笔分三次进行教学、练笔，巧妙地结合起来，构成了一篇完整的作文，而不是让学生一气呵成，完成整篇作文，这样学生写得比较轻松。刘老师选取了一个非常有新意的题材《第三只眼》，一下子把学生的胃口吊了起来，激发了学生的好奇心。刘老师顺势鼓励学生质疑，巧妙地引入游戏。游戏环节的设计，由易而难，富有层次，生动有趣。课堂中每一个学生的情感都被充分地调动起来，积极地参与课堂游戏，学习热情非常高。刘老师正是抓住。

2、了孩子爱玩这一心理特点，创设轻松有趣的玩的情境，抓住孩子的心。在游戏中，刘老师始终把握着怎样玩，以及玩的度，有效地激发了学生了好奇心。尤其是第三个游戏环节的设计，刘老师真是吊足了学生的胃口：给学生一个看起来很普通的矿泉水瓶，学生一下就猜出是水，正当学生还沉浸在自豪中时，教师微笑着说：“错了！没这么简单！”又一次将学生引入了积极的思考中，学生的想法相当活跃，有的说“喝一口好了！”马上有学生指出这样不安全；有的说“摇一摇。”摇晃之后发现瓶子中的液体出现了气泡，学生的思维又活跃了，有的猜是汽水，有的猜是肥皂水。那又怎么办呢？这时有学生提出闻一闻，教师立马请一文静的女生上台闻，学生的注意力都聚焦在女生的身上，想从她那里找到答案。女生闻了一下，立刻皱起了眉头，此时，教室里又引发了一场“猜”的争论……这样快乐有趣的情感体验，为之后的写作埋下了伏笔。用学生的好胜心，把学生学习兴趣的火苗一次又一次地调大、调旺，让学生在兴致勃勃的状态下，进行更细致深入的观察，使他们的注意力始终紧紧围绕观察这个教学目标，教学环节就这样在不知不觉中向高潮推进，学生观察兴趣的调动和观察能力的培养可谓水到渠成。如果说这堂课有什。

3、么缺憾，我想正如刘老师说的：游戏中，学生确实很快乐，可是，写的时候却不是那么快乐了。如何让学生将快乐融入写作呢？本人提出一点不成熟的想法，有待探讨：在游戏中，教师是否可以关注学生的心理活动，当学生“猜”的时候，可以让学生说说“你是怎么想的？”尤其是第三个游戏，可谓“一波三折”，每一个学生都有各自的内心冲突，从刚开始自以为猜对了，到老师说没那么简单，再到之后一次又一次的猜测，学生的心理活动变化是有一个很生动的过程的。教师可以引导学生畅谈自己的心理过程，也可以让台上的学生谈谈自己的心理，这样，学生在写作的时候就会将自己的心理活动融入文字，文章也会更加生动、饱满了。转载请保留地址!文章标题:关于作文教学的教学论文,原文地址：论激励机制在小学作文教学中的作用-教学杂感语文论文论文作者：不详论文来源：不详论文栏目：语文论文收藏本页3【内容提要】：运用激励机制能有效地发挥学生的作文潜能，培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。本文总结了在实践中运用的激励学生作文的措施，阐述了激励机制的建立对学生作文的巨大促进作用。合理运用激励机制，能使学生由怕写作文逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动作文。【关键词】：。

4、激励机制小学作文教学促进作用作为一种激发学生潜能的教学手段，激励机制是（brainstorming）由奥斯本(A.Osborn)于1957年提出来的。学生普遍存在害怕作文的心理，作文教学运用激励机制，能有效培养学生作文兴趣，激发学生的作文动机，打通学生作文思路，为学生作文创造良好的心理条件。现代心理学研究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。在指导学生作文的过程中，我们应调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现放在重要位置。几年来，我们一直尝试建立激励学生乐于作文的机制，取得良好的成效。具体做法是：（1）．样板激励。树立作文写得好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的写作热情；（2）．目标激励。明确具体的目标能激发学生内驱力，鼓励学生每周读一到两本课外书，写三至四篇日记，争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文；（3）．成果激励。尊重学生的劳动成果，通过不同形式给予他们表扬和鼓励，如制作日记登记表及佳词锦句采集登记表，逐周登记公布学生读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学的学习成果和进步足迹，期末把每个学生的。

5、识字量和读写情况写进素质报告册中；（4）．环境激励。营造良好环境，一让学生有新书可读，有儿童报刊可览，获取新信息，激发思维，触发灵感，从而使学生作文常写常新，二是办好“红领巾广播站”和“小作家园地”，使它们成为炼人练文的基地，广播站每天定时播出习作，学习园也常有新作发表，每年出版一集学生起步作文习作选，人人都有发表文章的机会；（5）．放飞想象激励。让儿童言有童真，写心中所想，在形式上也不加干涉，这是一种“以退为进”的策略，学生自由表达、毫不拘束地在作文天地里驰骋，他们心中会有说不出的快感，从而产生欲望；（6）．兴趣激励。要使学生乐于作文，兴趣是最好的老师，有兴趣就有强大的内驱力，当他们不再满足低层次的表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向更高、更好看齐，教师对学生再施以理性指导点拨，就能成为催化剂，使作文教学事半而功倍；（7）．评比激励。能给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，我们的评比激励从两个层面进行：一个层面是评作品，即开展日记、读书笔记、“采蜜集”（佳词锦句采集本）等书面作品评比；一个层面是开展“新闻发布会”、“故事演讲”、“朗诵比赛”等口头作品比赛活动，选出优秀的作品颁发不同。

6、层次的证书和奖品，评出作文积极分子。几年的实践表明，必须建立有效的作文激励机制，营造了良好的作文情境，才能使学生由怕写变得乐写，再从乐写发展到自觉主动作文。那么，激励在作文教学中有哪些作用呢？我认为有以下几点：一、激励使学生提高认识，激发动机，纠正学生对作文的错误认识，使学生意识到作文与自己实践生活的密切联系，意识到作文是表达思想的好方式，是与人交际不可缺少的，这促使学生产生迫切学习作文的动机。这是学生写好作文的基础。4二、激励引发学生的童心、童趣、童话、童真，写出真情实感古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。然而，我们读学生的作文，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的作文，给我们的印象是单调乏味、几近千篇一律的内容，模式化的框架，矫揉造作的情感，成人化的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽词藻。没有发自内心的真话、实话，也没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想，更没。

7、有感染人、打动人的可贵童真。试想：学生编假话、说套话、抄袭拼凑的原因是什么呢？是天真无邪的孩子故意说假话吗？不是的。分析小学生的作文心理，我们清楚地发现，小学生表达纯粹是“因题而作”，是为了应付老师的作业。他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“作文”的需要。《大纲》指出：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来的过程。”因此，在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我口”，表达建立在“真实体验”基础上的真实感受，这种书面表达才是我们所要求、所企盼的。朱自清曾说：“写作说是做人的训练也无不可”，一个缺乏敢想敢说敢做敢写勇气的孩子又怎可能成长新世纪急需的创造性人才呢？叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”。教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中呢。教师应从以下几方面努力：1．研究学生心理特点，让童心袒露。儿童与成人的个性、兴趣、认识。

8、规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，走近学生，尊重和关注儿童需要。对学生作文中袒露和真心话要慎重处理。批改作文时，写上几句温馨、慈爱的批语，引导他们独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。如一位教师在学生作文中写到：“你观察得真仔细！你眼中的骆驼公园美得就像一幅画！读你的作文老师心情很愉快，如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！”他给另一学生的评语是：“你的炒蛋菜做得那么好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？”教师多给予关爱与鼓励，长此下去，学生也敢在作文中真诚袒露童心了。2．走进学生生活，让童趣回归学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。我曾给学生布置作文《我玩……》，学生一见题目就高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不。

9、停”。此外，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，为学生提供尽情施展所能的场合，人人亲自经历，也自然有话可写，将活动写出来并不难，作文也必定童趣盎然。53．激活儿童语言，让童真释放。“童言无忌”，儿童想象力强，他们的语言纯朴，大胆率真，少有忌讳。儿童语言丰富但受书面语言的限制，受教师语言规范的束缚，童真有时也难以显露出来。因此，须留心学生生活，方能收集到天真浪漫的儿童语言。用这些语言给学生作范例，引导他们恰当地运用，就能激活作文语言使之丰富起来。如有一天早上出现一场大雾，一群学生在教室走廊上赏雾，有个学生说，“一定是天很累了，打了个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出的热气。”写上这些话，学生作文也能妙笔生辉。引导还可按一定顺序进行。先让学生口头续写课文，改写课文，写想象作文，鼓励学生大胆想象，畅所欲言，然后再把这些话写进作文，久而久之，学生不仅敢吐真情，且情感越来越丰富，那童真也悄然流露笔端。三、激励使学生了解事物，拓宽作文兴趣对有些事物，学生起初是没有写作兴趣的。我们从学生认识水平出发，在作文教学前，介绍科学常识，讲科学故事，作文教学就会从“无趣”变为“有趣”，从而拓宽学生的作文兴趣。如一次参观动。

10、物园的活动中，孩子的最感兴趣的是猴子、老虎等外部特点鲜明、直观刺激强烈的动物，而对骆驼等外部特征不如狮、虎、猴引人注意的动物，就不感兴趣。参观之前，我先介绍骆驼的生活习性和对人类的功用，以及一些有关骆驼的新知识，再让学生在观察骆驼，带上自己的思考、想象，最后许多同学在写骆驼这篇文章时就十分成功。四、激励使学生树立信心，体验成功心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发出他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要给予场合，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。如在一次作文课，一位老师健步走上讲台，他抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”，小结更是热情称赞：“特别是XX同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为该同学有这样一位好妈妈感到高兴”。大家的目光都投向了那个文静的小女孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……。听到这席话，大家眼睛扑闪扑闪地，。