第三讲 学生心理发展与教育

立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks第三讲心理发展与教育立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks本讲提纲：一、学生身心发展及其规律二、自我发展与教育三、认知发展与教育四、社会性发展与教育立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks一、学生身心发展及其规律（一）发展的内涵1、广义：是指从出生、成熟、衰老的整个的身心变化的生命全过程。2、狭义：指从出生到青春期的身心变化顺序。发展包括：生理发展：身体方面的变化认知发展：感知觉、记忆、思维等等社会性发展：道德品质、社会行为和态度等等广义的发展狭义的发展立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks（二）发展的一般规律1、身心发展的不平衡性比如：即使是同龄人，不同个体在身高、体重、智商等各方面都存在差异。2、身心发展的顺序性“三翻七坐八爬”婴儿情绪的发生顺序情绪类型最早出现时间社会性微笑3-6周愤怒4-8周悲伤8-12周惧怕3-4个月惊奇6-9个月害羞8-9个月3、身心发展的阶段性4、身心发展的渐进性5、身心发展的差异性立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks（三）发展的实质1、身心发展的动力内部矛盾，即主体不断形成的新需要与已有心理水平的矛盾。环境与教育不断提出新要求，导致主体已有心理发展水平不平衡，进而产生内容矛盾。2、心理机能总体上是有低级向高级发展3、发展过程是通过适应和建构而不断取得平衡，实现发展。建构：同化和顺应（四）影响身心发展的主要因素1、遗传素质：前提基础2、社会环境：在一定程度上起决定作用3、学校教育：在一定程度上起决定作用4、个体主观努力：关键作用人的身心发展是遗传素质、社会环境、学校教育和个体主观努力的综合影响结果。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks二、学生自我发展与教育小测试：看看你的自我第一步，问你自己10次或20次：“我是谁？”请你把头脑里浮现出来的答案一一写出来。由于这是自我分析材料，可以不给别人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顾虑。回答每次提问的时间为20秒，如果写不出来，可以略去，继续往下写。（一）什么是自我第二步，对自己的答案进行分析：1.答案的数量和质量。即一共写出几个答案，答案中哪些方面的内容为多。如果能写出9-10个答案，则大体上可以认为没有特别的障碍。如果只能写出5个或更少的答案，则可以认为是过分压抑自己。回答时，会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口，不能回答更多的问题。2.回答内容的表现方式。有三种情况：符合客观情况的，如“我是大女儿”、“我是小学生”等。主观解释的情况，如“我是老实人”、“我胆小”等。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks中性的情况，即谁都不能作出判断的情况。如果主观评价和客观评价都有，可以认为取得平衡；如果倾向于主观或客观，则不能取得平衡。在主观评价中，最好是既说到自己好的方面（令人满意的特征），也说到自己不足之处（不令人满意的特征）。如果只说到好的，会使人觉得是自满；只作不好的评价，又令人感到没有信心。3.回答的内容是否涉及自己的未来。哪怕只有一个答案涉及未来（如“我是未来的医生”），也说明自己有理想和抱负，在现实生活中充满生机。如果没有一个答案涉及未来，则可能说明自己对未来考虑不多。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks自我是自我概念、自我观念、自我意识等的简称，是个体关于自身的认识和观念，即个体以自身为对象，形成对自己的看法和观念。包括认识自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）是个人对自己的身心状况、人—我关系以及人—社会关系的认知与情感，以及由此而产生的行为或行为倾向（黄希庭，2008）。◆究竟什么是自我？立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks◆自我的特性1、自我的独特性由于每个人的自我图式（一个人编码，储存和提取有关自己信息的心理模式）不同，每一个人的自我都是不同。2、自我的一致性是指“我”不会变成其他东西或他人的“我”，昨天的我、今天的我和明天的我，客体的我和主体的我，我思我想我行动的一致性。3、自我的私密性是指个人的内心世界中，我思我想我欲望等等的保密性。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks（二）自我的结构1、詹姆斯与米德：主体我与客体我（I&me）：主我，主观的我，对自己活动的觉察者；客我，客观的我，被觉察到的自己的身心活动。例，“我认为我的个性是懦弱的”，“我感到我心里很难受”，“我恨我自己太缺乏信心”等。2、奥尔波特：将自我划分为物质的我、社会的我和心理的我。认为自我意识有自我认知、自我体验和自我控制三种水平。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks自我认识自我体验自我控制物质的自我（2~6岁）对自己身体、外貌、衣着、风度、家属、所有物等的认识自尊心与自信心；自豪感与羞耻感；成功感与失败感；内疚追求身体的外表、物质欲望的满足、维持家庭的利益等社会的自我（7~11岁）对自己在团体中的名望、地位、自己拥有的亲友及经济条件等的认识自尊心与自信心；自豪感与羞耻感；成功感与失败感；内疚追求名誉地位，与他人竞争，争取得到他人的好感等精神的自我（12~18岁）对自己的智力、性格、气质、兴趣等特点的认识自尊心与自信心；自豪感与羞耻感；成功感与失败感；内疚追求信仰，注意行为符合社会规范，要求智慧与能力的发展立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks3、罗杰斯：现实自我和理想自我4、个体自我、关系自我和集体自我从人们对自己身上的各种特性所看重的程度不同而划分。5、过去自我、现在自我和将来自我从时间维度而划分。例如：“童年历经磨难的我，现在变得更坚强了”，“我想成为一个好医生，但我现在的专业知识学习不够”立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks（三）自我发展与教育1、主体我与客体我的发展◆初中学生的“成人感”、“独立意识”、“道德感”和“友谊”的发展.◆高中生的自我发展：更注意镜像自我、内省自我和品格自我的发展。在自我评价方面，成功归因主体自我，失败归因客体自我；在他评方面，成功归因客体自我，失败归因主体自我。2、习得性无助与归因PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks2、习得性无助与归因习得性无助：指动物与人在经历了多次失败的反抗后，面对自身无法解决或回避的问题或有害不愉悦的情境时而产生的一种无动于衷的反应。通电一端未通电一端我是一只小小小小鼠想要跳却怎么样也跳不高我们注定无处可逃未来会怎样究竟有谁能知道PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks学生在学习时，屡遭失败，且奋力抗争也无力回天时，很容易导致学生习得性无助。习得性无助的学生没有努力学习的欲望，也不愿付出努力，自暴自弃。因为他们在心理上预期即使学习努力也会失败也无济于事，因而意志消沉、无精打采，心情焦虑或抑郁，由于他们逃避、抵制、悲观消极地对待学习，因而错过了受锻炼和提高自己技能与能力的机会，进而导致了学习成绩差，遭受歧视或伤害。在家庭父母当孩子失败时便责怪或怀疑孩子的能力，抑或惩罚，这样无意间加剧了孩子习得性无助的形成。因为当孩子做事失败后就遭到惩罚或不当的批评，他们就会怀疑自己的能力或价值，易发消极自我，从而形成习得性无助。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks习得性无助与归因有关，将失败归因于内控稳定因素时，易于形成习得性无助。归因理论：F.Heider稳定性控制观内因外因稳定能力工作难度不稳定努力运气立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks内控者：将成败归因于自己的能力、自我努力等内在的可控的因素，相信个人的命运是由自己掌握的。外控者：将成败归因于周围环境、他人、规则、奖惩、工作的特殊性与难度、运气等外在的不可控的因素，相信个人的命运是由他人或外部因素所控制的。内控者比外控者更可能将成败归因于人格、品质、动机、情绪、态度、能力、努力等个人所具备的内在因素。而外控者则把它归因于运气或任务等外因。因此，当成功时，内控者更多感到是自豪，而外控者更多感到是侥幸；当失败时内控者归因于自我能力和努力而感更多的内疚与惭愧；而外控者更多的是埋怨任务难度或自己运气不好。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks毋庸置疑，习得性无助对人们消极影响很大，那么，如何帮助习得性无助的孩子，在困难面前勇往直前呢？★加强归因训练，改变习得性无助的观念，形成积极自我。即将失败归因于努力不够，而不是能力问题，因为，能力差异一般情况下不是决定性因素，且“勤能补拙”。★正确运用表扬与批评。学生在学业上失败时，切勿从其能力方面责怪他们而伤害其自尊心；孩子取得成功也不简单地说“你真乖，你真聪明”而了事。正确的批评是有针对性的找出解决问题中不良策略、方法或惰性；而正确的表扬则应当采用过程强化和结果强化相结合，即不单纯关注成功结果，而更多关注其解决问题的策略、方式方法和努力的态度等等。立志立德立功立言PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks4、自我效能感和教师效能感★自我效能感（self-efficacy）◆自我效能感：是个体对自己在特定领域内的能力或行为有效性的信念。是个体相信自己有能力或能胜任某项活动的一种主观判断或信心。◆自我效能感的功能：（1）决定人们对活动的选择及其对该活动的坚持性。高自我效能感者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难目前坚持自己的行为，而自我效能感低者则相反。PossessLoftyIdealsNobleCharactersGloriousFeatsImmortalWorks◆自我效能感的功能：（2）影响人们在困难