新课程理念下中学生学习发展性教育评价课题实施方案

初中学生发展性教育评价研究课题实施方案一、发展性教学评价概述发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段发展性教学评价的特征：（1）以被评价者的素质全面发展为目标；（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；（3）注重过程评价；（4）关注个体差异；（5）强调评价主体多元化。二、发展性教学评价的意义在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。目前我们中学对学生评价以对考试成绩的终结性评价为主体，出现了几种评价方式：一种情况是受应试教育思想的影响，用考试成绩和升学率这一把尺子评价学生；第二种情况是受目标教学思想的影响，教学中建立了以形成性评价为主，由诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价方式，多用等级十鼓励性评语的评价方法；第三种情况是开展学生素质综合评价研究和实验，其做法是按德、智、体、美、劳个性分类，每一类制定相应的量化指标系列，采取自我评价、小组评价和教师评价三结合的方法，进行分等量化然后用等级十鼓励性评语的方式表评价。第一种评价显然与素质教育的要求格格不入；后两种评价虽然在一定程度上能保护学生的自尊心，对学生的发展起到一定激励作涵．但是对学生的情感、意志、态度和创新个性的培养没有发挥有效的鼓励、促进和调控作用；对教学的评价多局限于知识和技能目标而忽视了能力目标，特别忽视了那些与知识和方法相联系的创新个性和创新能力的培养：对思想评价多局限于行为规范方面，而忽视了在意识、精神和行为表现中的创新因素；对学生素质的综合评价则过于强化量化指标，而忽视了许多虽不能直接量化但对学生人格的健全起重要作用的因素，因而也不利于学生个性的解放和发展。初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，学生常常面临情感与理智的不协调统一、进取心强与自制力弱等矛盾。我校教育评价的相对滞后，不利于培养学生具备优良的个性和健全的人格，同时已经成为制约我校教学质量的攀升的瓶颈。因此，开展发展性教育评价研究，对深化课程改革，全面推进素质教育，提高我们乡村中学的教学质量有着极其重要的作用。三、课题研究的理念和原则。课题研究中坚持三个理念：1.坚持“促进学生全面发展”的理念2.坚持“促进教师不断提高素质”的理念3.坚持“促进教学不断改革”的理念课题研究中贯穿三个基本原则：1.发展性原则2.以学生为中心原则3.全面性原则三、课题实施的过程和预期成果(一)准备阶段(2013年11月-2013年12月)召开开题大会，建立研究网络，制定总课题实验方案和各子课题实施方案(二)起动阶段(2014年1月-2014年2月)召开起动会议，完成课题研究的具体分工，按照方案开始研究和实验。召开第一次课题研究成果报告会。（三）发展深化阶段(2014年2月-2016年3月)对起动阶段研究情况进行反思，修改实施方案进行深化性、拓展性研究，召开第二次课题研究成果报告会，各实验教师完成2——3个评价案例。(四)总结鉴定阶段(2016月-2016年8月)写出课题研究报告，召开第三次课题研究成果报告会，展示优秀成果，推广优秀经验，申报专家鉴定。六、课题实施的保证措施(一)成立以课题主持人为组长的总课题组学校成立课题领导小组：组长：；主要成员：根据自愿的原则建立若干子课题组，每个子课题承担一个或更多的研究项目。由此形成课题研究的网络系统。(二)加强对课题的指导和管理1．每学期召开2课题研究工作会议或研讨会。2．课题组负责人和课题组成员定期到交流。3．各实验教师每阶段都要写出阶段性总结上报课题组。4．课题研究结束，展示优秀成果，推广经验。