初中英语语法教学模式与方法

1初中英语语法教学模式与方法2一、英语语法教学在我国的现状分析31.我国中学英语语法教学的发展历程•从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。•在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。•2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”•与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。42．几种外语教学方法对语法和语法教学的认识•我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：5名称教法特征语法认识语法翻译法主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。6名称教法特征语法认识直接法用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段。采用归纳法学习语法。7名称教法特征语法认识听说法强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。序列化语法；采用归纳手段学习语法。8名称教法特征语法认识交际法采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。9名称教法特征语法认识任务型教学法以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。无语法教学内容。103.当前对英语语法教学认识的一些误区111）重视语法教学就是一味灌输语法规则。•重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生内化所学的语法规则。122）分散处理就是淡化语法。•JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英语语法学好的问题上着实下了一番功夫。他们不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合在一起，在学习语言形式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言形式又要教语言的功能。实际上，语法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反复，多次循环加深理解和熟练运用。133）交际法、任务型教学排斥语法教学。•其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。•实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。《英语课程标准》、新课标教材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。我们不能从一个极端走向另个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。144.忽视语法教学已经给基础教育英语教学带来不良后果。•学生没有语法概念•没有句子概念•写不出一个正确的句子15二、全面领会《课标》精神，正确认识新课程背景下的语法教学16（一）新课程背景下初中英语是否需要教学语法•语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。•英文词典上把grammar解释为“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。17课标对语法的知识重要性的有关表述•《课标》在课程任务中强调，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。•《课标》将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。”•《课标》在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法知识）。181.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法。•运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。19DellHymes把语言交际能力归结为四个方面：•1）能够辨别和构成合乎语法的句子；•2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的；•3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式；•4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。202.从学生学习英语的环境来看，学外语必须学习语法。•对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全可以通过模仿的方式习得语言。但是，对于外语学习者来说，情况则完全不同。在不具备运用目的语的语言环境条件下，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得，习得只起非常有限的辅助作用。英语学习的性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学得语言知识和语言能力。213.从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。•学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写的能力。语法学习只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功能有机结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素。语法学习能增强理解能力和分析能力，使输入更容易理解，使学生更容易将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位，提高语言产出的生成性。因此，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。224.从考试改革形式看，必须掌握语法。•中考试题改革虽然侧重考查学生交际能力，体现语言的交际性，不死扣语法，但是，学生答题时不懂语法则寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。•语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只是一句空话，所以初中阶段一定要进行语法教学。23（二）新课程背景下初中英语语法教学该教什么241.《课标》五级语法教学目标及解读25《课标》五级语法教学目标•1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；•2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；•3）理解和掌握描述人和物的表达方式；•4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；•5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；•6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。26《课标》五级要求语法项目表•1．名词2．代词3．数词4．介词和介词短语5．连词6．形容词（比较级和最高级）7．副词（比较级和最高级）8．冠词9．动词10．时态11．被动语态12．非谓语动词：动词不定式13．构词法14．句子种类15．句子成分16．简单句的基本句型17．并列复合句18．主从复合句19．直接引语与间接引语27•在五级语法教学目标中，应注意如下字眼所表达的内容：“表意功能”、“表达方式”、“具体事件”和“具体行为”，（在实际运用中）“体会”与“领悟”。这说明《标准》非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式与语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系。语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功能的和谐统一。282.关注语言形式、意义、语用功能。•现行教材都充分重视语言形式、意义及功能的有机结合。•通常，我们的语法教学以形式（结构）和语意为中心，很少注意语用功能。然而，语法教学内容应该包括这三个方面，语意指语言形式（结构）的内容意义和语法意义，语用功能则指语言在特定语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义，如果只重视形式而离开其表意功能，就不能真正达到交际目的。293.关注教材中的显性语法和隐性语法。•显性知识：•Goforit!教材的每个单元都有GrammarFocus部分，内容涉及该单元重点语法，教师一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。但教师也要明白，仅仅处理完这些显性语法内容是远远不够的。30隐性语法知识•除了显性语法内容外，每个单元还有一些隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘。这些隐性的语法内容往往不在GrammarFocus中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言能力的提高。我们把这些内容称为隐性语法。教师在上课时要注意观察和了解学生经常出错的地方，如用错了冠词、副词或形容词，以及某些动词的语法意义等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语言错误也可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同了。•隐性语法知识还应包括《课标》中要求的，但教材又为专门安排学习的，知识因教学内容的行文需要而出现的语法知识：如代词中的名词性物主代词、反身代词、不定代词等，冠词，构词法，感叹句，选择疑问句，句子成分，简单句的五种基本句型，动词的基本形式等。31（三）新课程背景下初中英语语法教学该怎么教321.在情景中呈现，让学生在语境中感知、理解语法的意义、结构及语用功能。•教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。教师备课时要针对语法教学内容精心设置真实、自然的语言情境。情境要准确揭示所学语法的意义及功能，帮助学生准确感知和理解所学语法的意义和用法。332.在有意义的情景中练习。•教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。343.在互动活动中运用。•创设情景，设置任务，让学生在完成任务的过程中自由地自然地运用所学语言做真实的事情。35•我们应记住这样一句话：“Tellme,I’llforget.Showme,I’llremember.Involveme,I’lllearn.”我想这句话更适合于语法学。根据当今的语法教学理论，语法教学应当建立在形式、意义和语用三个纬度上。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受——观察——发现——讨论——讲解——运用。让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。36三、语法教学的原则及策略371.创设情景，意义先行。•1）教师创设情景，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语法项目。让学生在情景中准确感知、理解新语法项目的意义、功能、用法。•2）引导让学生在一个有意义的情景中练习所学语法项目；•3）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际活动；•4）待学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则上来，进