爱莲说.doc全国一等奖课堂实录

爱莲说》课堂实录2010年全国中学语文教师教学基本功大赛一等奖辽宁省沈阳市东北育才学校田美荣师：古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》（板书课题）师：周敦颐,字茂叔,因为他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，后代的人由于这个原因称他为“濂溪先生”谥号元公,北宋著名哲学家,宋代理学的开山祖师代表作《周元公集》他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭那么莲花究竟有何魅力，让理学宗师如此痴迷，还是让我们一同走进文本去寻找答案师：范读课文（声情并茂的给学生背诵全文）生：听准字音和节奏，标记在书上生：准确读出文中重要字词的音师：请大家自由朗读课文，注意把握节奏生：大声自由朗读课文师：哪个句子的节奏读不准，可以提出来大家探讨生1：老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？生2：我觉得应该读成“予/独爱/莲之出淤泥/而不染”师：很好，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿生3：老师“可远观而不可亵玩焉”怎么断句？生4：我觉得应该这么读“可远观/而不可/亵玩焉”师：下面大家推荐一名同学来朗读课文生：毛遂自荐，动情的朗读课文师：朗读的真棒下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来（教师在同学间巡视）师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流生1：老师，请问“中通外直“怎么翻译？生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”师：大家认为谁说的对？显然第三名同学的理解是正确的，这句话可以翻译成“莲花的茎中空外直”好，其他同学还有什么问题？生1：请问“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解释？生2：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”；“枝”可以翻译成“枝节”生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译（众生笑）师：其实这两个词语确实为一种词性，它们都是名词活用为动词，意思是“长藤蔓，长枝节”前者在文中语意又进一步引申为“牵连”其实本文中还有一个词是词类活用，你能找到吗？生：我知道是“香远益清”的“远”字，形容词活用为动词，意为“向远处传播”师：你的反应很快，请大家将这个词的用法在书中标记出来还有问题吗？生：老师我想问一下文中几个“之”字的用法分别是什么？师：这个问题很好，可以看出你在学文言文时善于发现问题和积累知识，“之”字我们以前都学过哪些用法，举例说说生1：代词，例如“学而时习之”；动词“去、到”例如“送孟浩然之广陵”生2：助词，翻译成“的”，但例句我想不起来了师：很好，温故才能知新，大家看看本文的几个“之”有没有我们学过的用法？生：有，“水陆草木之花”和“莲之爱”中的“之”用法都是助词，翻译成“的”其他的我叫不准师：其实本文中“之”的用法很特殊在“莲之出淤泥而不染”中“之”的作用是“结构助词，放在主谓之间取消句子独立性，不译”因为在古汉语中没有宾语从句，所以当宾语是个句子时，就要在宾语的主谓之间加一个“之”字取消这个句子的资格，这样才能作宾语；而在“莲之爱”中“之”的用法是“结构助词，宾语前置的标志，不译”莲是爱的宾语，而宾语前置到谓语之前，就要用“之”做连接至于“水陆草木之花”中的“之”确实如刚才那位同学所言是“助词，翻译成“的”请大家讲这两种用法积累到书上师：通过刚才的探讨，我想大家都对文意了然于胸了，那么回到我们开课时那个问题，周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文本中找到答案了吗？请用文中语句回答生1：应该是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”生2：还有一点是第二段中的“莲，花之君子者也”师：很好，从刚才两位同学的回答中，我们不难发现作者爱莲花一方面是因为莲花自身的高洁美丽，但更重要的是因为莲花身上具有君子的美德，所以作者才倍加喜爱它，那么下面我们来品析第一段中描写莲花的语句，概括一下它具有君子的哪些美德？请大家齐读“予独爱……亵玩焉”生：齐读第一段中描写莲花的一段文字师：请结合具体语句分析概括生1：我从“出淤泥而不染”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德生2：我从“濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“谦逊质朴”的品德生3：我从“中通外直”一句中看出莲花具有“正直，心胸坦荡“的美德生4：我从“不蔓不枝：一句中看出莲花具有“不攀附权贵、阿谀逢迎”的美德生5：我从“香远益清”一句中看出莲花具有“君子美名远扬”的品德生6：我从“可远观而不可亵玩焉”看出莲花具有“自尊自重”的美德师：大家概括的非常好刚才我们是从语句角度来赏析，现在我们不妨再从词语入手，看看哪些词语用得妙，一字点出君子的美德？生1：我觉得“染”用的好，但是我又说不太好好在哪里师：那老师可以给你一个建议，你不妨试试换个字品品，体会原文用词的妙处，比如我们将“染”字换成“污”字试试，让我们齐读“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它们表意的不同生：齐读两遍生1：我感到染是个动词强调被沾染，而污是个形容词，强调脏了染更具有一种动态感生2：我觉得“染”字能写出君子主动不受沾染，更能体现他不与世俗同流合污的高尚的美德（其他学生频频点头）师：你的理解很深刻，大家都被你的观点征服了还有哪个字用得妙？生3：我觉得“中通外直”中的“通”用得好我们可以把它换成“空”字再来读，就会发现“通”其实带有褒义色彩，而“空”具有贬义色彩这样“通”字更有利于表达作者对于君子通达事理，心胸坦荡的美德的赞扬之情（生鼓掌）师：很好，通过大家的换字品读让我们再一次感受到本文的用语之妙，可谓“增一字则多，减一字则少，换一字则意境全无”《爱莲说》不愧是千古名篇师：本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？生1：写另外的两种花是为了衬托莲花生2：写着两种花是为了写两种人，就像作者写莲花是为了写君子一样，写菊花是要写像菊花一样的隐逸者，写牡丹是要写像像它一样的世人，用这两种人来衬托作者师：那老师想知道作者想要衬托什么？生3：作者是想用这两种人来衬托作者的君子般的美德师：你的回答语言不严密，能用人来衬托美德吗？生3：我知道了，应该是用这两种人的生活态度来衬托作者的态度和追求生4：我觉得还应该再具体一些，我认为作者是用陶渊明追求隐逸和世人追求富贵的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污，淡泊名利的生活态度师：经过大家的讨论，我们的理解确实深刻了那大家看看同样是衬托，角度有什么不同？生：陶渊明是对作者的正衬，世人是对作者的反衬师：很好其实作者写三种花的目的是要写三种人，是要再现他们的不同的人生态度和追求，最终表明作者周敦颐对于自己人生的一种态度和志向，这种写作手法是我们以前没有接触过的，叫做“托物言志”你能用简短的语言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？生：所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向生2：老师我想问一下本文有没有借物喻人的手法？师：你问的很好，大家齐读一下第二自然段的前半部分，思考有没有借物喻人生：齐读第二段两遍师：大家说有没有？生：我认为有，因为第二段前半部分作者用了三个比喻句，分别把三种花比作了三种人，由此可见本文肯定有借物喻人的写作手法师：很好，大家还有异议吗？如果没有，老师想问问大家第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感？来让我们齐读第二段，体会不同的情感生：齐读第二段两遍师：大家可以自由讨论，交流感受生1：我觉得其中包含了对陶渊明和世人的不满，以及对自己的赞扬(生笑)师：看来你觉得周敦颐在自夸了你们笑，是否表示有不同意见？生2：我觉得作者对陶渊明和世人的情感不是一样的对陶渊明是不满，对世人是恨生3：我认为对陶渊明是赞赏，对世人是厌恶，对自己是一种孤独生4：如果作者赞赏陶渊明，为什不爱菊花，却独爱莲花所以作者对陶渊明不是赞赏，只能是同情和理解师：看来我们对问题的认识越来越深入了，大家想想作者不欣赏陶渊明的哪一点？生：我想应该是不欣赏他逃避现实的态度，陶渊明一生追求隐逸，而作者虽然也看不惯官场黑暗，但是作者仍然积极做官，力求用自己的微薄之力为一方百姓做贡献，所以不逃避现实的作者对于陶渊明只能是一种理解和惋惜师：很好，其实作者确实对陶渊明饱含着一种惋惜之情，作者在心中说道：陶渊明是个多么正直的人，也一定是个好官，但是可以他在黑暗的官场面前选择了逃避，而没有选择勇往直前大家想想是不是这种情感而对于世人痛恨似乎有些重，厌恶更为准确一些那么对于爱莲者到底是什么情感呢？我们不妨再来读读“莲之爱，同予者何人？”这句话生：反复读这句话几遍师：大家从句式和修辞角度思考生1：这句话是个反问句，意思是说像我一样的人还有谁呢？实际意思是像我一样的人几乎没有当时北宋王朝社会腐败，很多官僚都贪污腐化，不为百姓办事像作者这样的人太少了，字里行间流露的是一种愤慨生2：我觉得这样说来，说情感是愤慨不如说更是一种无奈和悲哀，像作者这样的好官几乎没有，应该说是北宋王朝的悲哀，更是社会的悲哀师：我很同意你的观点，北宋王朝是一个段短命朝，建国之初就战争不断，军队腐败尤其严重，乱世之中真正为国分忧、为百姓着想的人少之又少，作者找不到志同道合的人确实是一种悲哀这样看来一个“噫”中不仅包含了作者对于陶渊明的惋惜、对世人的厌恶，更流露出作者对于社会中君子少之又少的社会现实的无奈和悲哀师：好，让我们再一次朗读第二段，读出作者在字里行间流露的多种复杂的思想感情生：深情诵读第二段师：文章讲究前后照应，那刚才你在朗读第二段时，有没有发现什么问题？生：第二段前半部分顺序是菊花——牡丹——莲花；“噫”之后顺序变为菊花——莲花——牡丹师：你的眼睛太锐利了，大家看到了吗？思考作者为什么要在结尾时将莲花和牡丹对调？生1：也许作者写的时候没有注意到生2：既然对调，我想应该是要强调莲花或者是牡丹师：对，作者确实是要强调，联系全文思考，作者是要强调什么？生1：强调喜爱牡丹的人太多了生2：强调当时社会的风气太不好了生3：强调当时社会上追逐名利，趋炎附势的人太多了师：其实正如你们所言，作者对调顺序就是要突出表达作者对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的批判和鄙弃从而进一步深化了文章的中心师：对照板书小结本课主要内容作业：运用托物言志的手法描写一种植物，表达自己的志向和情感师：这节课即将结束，但是我们对于《爱莲说》的解读才刚刚开始，毕淑敏有一篇文章叫《常读常新的人鱼公主》，一生中不同时期阅读同一文章就会产生不同的理解，希望大家在那今后的人生道路上能够将《爱莲说》常读常新，知道我们的生活，创造我们自己的精彩人生下课！同学们再见！三、执教感言在美文美读中提升学生的语文素养古人云：十年磨一剑我的这堂课虽称不上一把锋利的宝剑，但却凝聚了我多年来古文教学研究的成果更体现了我对古文教学的理念和思考《爱莲说》是千古名篇，短短119个字，浓缩了哲学大师对于莲花的赞美，对于君子美德的歌颂，对于北宋社会现实的忧虑和批判语言简洁凝练，文笔生动优美、含义隽永对于这样一篇美文，只有在多层次，多角度的美读中，才能使学生真正感悟到中国古典文学的语言美、文意美、结构美、手法美和情感美也只有在这种美文美读的教学过程中才能切实提高学生的语文素养下面就执教这节课的教学过程谈几点思考：一、思考教学目标实现程度一堂成功的语文课必须有明确而又切合学生实际的三维目标，一名优秀的语文教师一定是能够结合教材、学生实际制定出有效合理的教学目标而目标的实现程度则是检验教师教学设计和教学过程是否科学合理的最佳方法因此每节课后教师必须首先反思的就是教学目标的实现程度本节课的教学目标是（1）朗读翻译课文，积累重