小学生人际交往障碍成因分解

小学生人际交往障碍的成因分析一、心理因素（一）性别因素的影响我国是几千年的文明古国，传统文化中某些男女有思想观念的影响，使得小学生在人际交往过程中存在“男女相轻”的现象，在一些学校的小学生人际交往过程中，如果男女学生进行正常交往会被其他同学起哄，开玩笑，使得男女同学之间的正常交往不能正常进行。一、心理因素(二)认知不同产生的差异在同一个班级中，每一个学生的家庭背景和父母的社会地位不同就会造成学生认知上的差异。小学生对某个问题的角度不同，思维方式的不同就会产生不同的理解，学生对交往状况的认识和对他人的认知评价就会出现偏差，如果不能准确地理解同学又不能正确地评价自己，必然会在交往过程中产生一系列的问题。案例•例如我接触过的东北育才小学的学生，东北育才小学属于寄宿制的小学，周一到周五在学校住宿，周六周日有家长接回家，东北育才还有一个特点，教材教学内容与常规小学是不同的，东北育才尤其注重学生的数学思维，每天不仅要学习课本上的知识，更主要是思维训练，也就是奥数。他们的课业内容比其他小学的内容要难得多，小升初考试的时候要考入育才本部的少儿班或者省实验，所以学生在周六周日两天都排满了课，学生的自由时间少之又少。（三）小学生交际意识的淡薄大量的独生子女缺乏与兄弟姐妹交往机会;随着现代中国城镇化水平的加快，大量家庭搬入楼房居住，缺乏和同辈小朋友之间的人际交往，使得小学生人际交往的环境空间受到限制。同时随着现代社会的竞争日益激烈，家长们为了让孩子们有一个美好的未来，从小灌输学习意识，竞争意识。整体逼迫孩子学习，从而人为的剥夺小学生的社交权利。使得小学生心里没有明确的人际交往意识，孩子的交往技巧十分缺乏。二、行为因素•小宋，看似机灵乖巧的她却是全班“最不受欢迎的女生”从小就与其他孩子处不好任性、调皮、多话、爱插嘴、爱捣蛋、爱挖苦人……几乎所有的不良习惯在她身上都有体现，任家长和老师对她苦口婆心，但她依旧没有改变。班里的孩子也依旧那么不喜欢她。•为此专门走访了她们的家长通过访谈，才得知由于小杨是外地孩子，尽管活泼可爱可是上幼儿园时被其他学生看不起，老师也不喜欢这个话多的外地小女孩，众而久之她便变得沉默寡言不愿与人交流。小宋的父亲常不在家，母亲一个人把小宋带大，由于自己工作较忙，有时无暇顾及，便直接放在小区的游乐场，任小宋自己玩。小学之后家长才发现长期“放养”结果就是小宋的“人来疯”家长对于孩子是无计可施，孩子却觉得在家中感受不到亲情和温暖，只有去外面玩耍才能找回自由和快乐。二、行为因素（一）情绪失控小学生的心理和生理正处于发展期，自制力十分薄弱，情绪易于激动。小学生在人际交往过程中交往的任何一方如果过激状态或心境不佳时就会难以正常的沟通，甚至可能会在愤怒、苦闷、焦虑等情绪的影响下爆发矛盾。（二）行为不当小学生在日常的人际交往过程中主要靠外显交往行为即是语言和动作同自己同伴进行交流、沟通。不良的交往方式和相对贫乏的交往技能，使得许多小学生不能很好的处理自己的人际交往关系。行为不当包括以下几个方面：•不当的行为动作例如：不经过朋友的同意就随便乱拿朋友的东西、无休止借用朋友的东西等。不当的行为严重影响了同学之间友情。•不当的语言主要表现为：在和朋友谈话的过程中态度不诚恳表现为蛮不在乎的样子，无礼貌打断朋友的谈话，开玩笑没有分寸，拿别人的缺点取笑别人。不当的语言交流习惯会引起交往对象不满和反感，最后会出现人际交往问题。•仪表问题由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征,长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。三、家庭因素•小夏是五年级的学生，家庭条件极好，因此在当地的公认的最好的小学就读，小夏的父母工作非常繁忙，父母二人创办了一个公司，每天一早匆匆给孩子送到学校，直接上班，孩子晚上放学由保姆接回家，陪孩子写作业，小夏的父母基本每天晚上八九点钟回家，这时孩子已经快要睡觉了，或者已经睡着，所以小夏和父母基本是零交流，小夏的父母为了补偿孩子，大把的给孩子零花钱，尽可能的提供给孩子最好的衣食住行。小夏从小就有哮喘病，因此孩子的父母不让孩子出门，不参加课外活动，由于小夏的父母工作繁忙，常年将小夏托付给保姆，保姆由于害怕小夏的哮喘病犯病，也从不陪小夏玩耍或带小夏出门玩。小夏虽然有着光鲜亮丽的外表和家庭条件，但是就像是囚禁在牢笼中的小鸟，渴望着与外界接触，但又不会处理人与人之间的关系。•在家庭中，小夏是家里的小霸王，五年级的学生甚至早晨起床都要保姆穿衣服，学校哪天上什么课的课本都需要保姆准备好。三、家庭因素（一）家长的人际交往态度和方法常说父母是孩子的第一任教师，孩子的行为动作往往是模仿家长。父母在处理某些人和事的方法和态度，二而孩子会下意识的把从父母处学到的态度和方法用于自己的同伴或者同学，如果父母的方法和态度不正确那么就会引发孩子在人际交往过程中的问题，使孩子出现人际交往障碍。（二）家长对孩子管教过严一些家长还用老一套的管法“棍棒底下出孝子，严格管教出学子”一些家长对孩子进行严格的管教，把孩子整天困在家里，不允许和其他同伴进行正常的人际交往。在进入小学后，不知道怎么与同学相处而变得离群索居在长期处于孤独的环境中变得沉默寡言。（三）不良的家庭环境（父母不和、父母离异）在现实生活中不难发现，人际交往障碍的同学更容易出现在父母不和、父母离异家庭的孩子当中，由于父母关系不融洽，孩子就会缺乏自信，在家家庭中孩子缺少关爱，形成孩子沉默寡言的性格或者是调皮捣蛋的个性，来吸引别人的关注。（四）家长过分溺爱（“小皇帝”表现为：固执、自私、嫉妒、霸道、蛮不讲理）现如今一个家庭一个孩子，一对父母，两对儿老人，一家六口人围着一个孩子转，尽量的满足孩子的需求，在家庭教育中，尤其是爷爷奶奶、姥姥姥爷总是出现在子管教孩子的过程当中，起到一个消极的作用，一句“孩子还小，你小的时候还不如孩子呢”掩盖了孩子的所有过错。因而孩子便养成了自私，唯我独尊，霸道，不懂谦让的行为习惯。四、学校因素1、学生的负担过重（受成绩的影响学生间竞争激烈，造成人与人之间的冷漠，影响了正常的人际交往）2、“功利主义”思想的影响（教师只注重分数与升学率，忽视对学生的心理辅导和教育）3、教师不当的言语(伤害学生的自尊从而影响学生的心理健康)总结•总的来说，小学生人际交往障碍的成因受心理因素、行为因素、家庭因素和学校因素这四方面因素的影响。这四个因素并不是各自独立存在的，往往这四个因素会交互作用相互影响，制约着学生的人际交往行为，并且呈现一种动态循环的态势。学生自身的心理存在问题思想支配行为，行为就会存在问题，而这些问题都是由于家庭和学校因素等造成的。同时也是学校和家庭问题的反应。因此如何解决学生的人际交往障碍便可追本溯源。