学前心理学之第八章--学前儿童言语的发展

第九章学前儿童言语的发展【教学目的】通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。【重点难点】重点：学前儿童言语的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。第一节言语在学前儿童心理发展中的作用一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。（三）语言和言语的关系1、区别（1）语言是工具，言语则是对这种工具的运用。（2）语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。2、联系（1）言语活动依靠语言来进行。（2）语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。二、言语的种类（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。三、言语在学前儿童心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。第二节学前儿童言语的发展一、学前儿童言语的发生（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）1．发音的准备（1）简单发音阶段（1～3月）（2）连续音节阶段（4～8月）（3）模仿发音—学话萌发阶段（9～12月）2．语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。（二）学前儿童言语的形成1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）特点：①单音重叠②一词多义③以词代句（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）2．完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。（2）词汇量迅速增加2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。二、学前儿童言语的发展（一）学前儿童语言形式的发展1．语音的发展（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音（2）语音意识的发生主要表现：①能够评价别人发音的特点；②能意识并自觉调节自己的发音。2．语法的发展（1）语句的发展规律：①从混沌一体到逐步分化。②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。（2）语法意识的出现幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。（二）学前儿童语义的发展1．对词义的获得（1）词义获得的发展趋势。①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。②从一个词的单义向多义发展。（2）词汇的数量的发展。学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。（3）词类的扩大。随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。2．对句义的获得研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略。（2）词序策略。（3）非语言策略。（三）学前儿童言语功能的发展1．交际功能可分为两个阶段：第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。第二阶段：3～6岁。这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等等。随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言（2）从情境性言语过渡到连贯性言语（3）讲述逻辑性逐渐提高（4）逐渐掌握言语表达技巧口吃学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：①生理原因②心理原因③模仿矫正口吃的重要办法是消除紧张。2．概括功能言语的概括作用使知觉的恒常性不断提高，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特征为主导，而发展到以复合的、意义的特征为主导，因而儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、完整。3．调节功能儿童言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后儿童会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声的言语，即“自言自语”，再往后儿童开始用内部语言进行自我调节。自言自语自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。（1）自言自语的特征自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。（2）自言自语的形式①游戏言语。②问题言语。三、活动中幼儿言语的特点分析皮亚杰对2～7岁儿童言语的研究，将其归为两大类：（一）自我中心言语1．什么是自我中心指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现象。2．自我中心言语是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。主要表现为，幼儿在讲话的时候不考虑讲话的内容和对象。自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来指导行动但并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童的语言约38%是自我中心的。3．自我中心言语有三个范畴（1）重复主要是无意义字词。这种言语发生的原因就在于幼儿为了感到说话的愉快，喜欢说话。（2）独白幼儿的自言自语，并没有说话的对象。（3）双人或集体独白多个幼儿之间的相互说话，但并不构成交流，因为他们“自说自话”，彼此之间根本没有沟通任何思想和传递任何信息。（二）社会化言语社会化言语主要是指为了实现社会性的交流而产生的言语。幼儿的社会化言语比较简单，主要包括如下几个方面的内容：1．适应性告知2．批评与嘲笑3．命令、请求和威胁4．问题与回答第三节学前儿童言语能力的培养【小组讨论】1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。一、语言教育活动在语言教育活动中，教师应注意创设开放的可沟通的交往环境，组织开放的可探索的语言活动，促进幼儿语言全方位发展。二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会幼儿语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，幼儿只有在广泛交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，幼儿才逐渐地习得言语。三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中幼儿的一日生活中存在大量的激发幼儿言语积极性的契机，教师应有意义地将言语活动贯穿其中。四、教师给幼儿树立良好的榜样幼儿喜欢模仿，也善于模仿，模仿是幼儿学习口语的重要的方法，教师良好的示范是否重要。教师说话时发音是否正确，词汇是否丰富，语法是否规范，表达是否有条理，都会潜移默化地影响着幼儿语言的发展。3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。五、通过游戏促进幼儿言语发展游戏能够极大地激发幼儿言语的积极性，有助于培养幼儿言语表达能力。游戏示例：1.听声传卡片2.看看说说3.击鼓传袋【操作练习】从同学们设计的训练幼儿言语能力的游戏中选择2—3个，让学生模拟幼儿开展游戏。思考题1、学前儿童言语发展有哪些阶段？2、幼儿掌握语音有哪些特点？3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？