部编版语文七上第三单元解读及教学设计.林芳

部编本语文七年级上册第三单元解读及教学设计唐山三十中林芳单元介绍写作：写人要抓住特点名著导读《朝花夕拾》孙犁《白洋淀纪事》沈从文《湘行散记》《五猖会》课本P57课本P58动词同义词第三单元解读从内容上看，本单元教学包含阅读，写作，名著导读和课外古诗词诵读四大板块。阅读按双线组织单元，兼顾人文主题和语文要素两条线索。本单元课文主要是写学习生活的，是学生特别熟悉和感到亲近的内容，这样就很容易引发学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。因此在教学中，要力求从两个方面培养学生的语文能力——阅读方法及阅读策略。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》这两篇现代文，篇幅均比较长，文字优美，线索清晰，适合默读教学的要求。教学中可以根据文章的特点，安排相应的教学重点，构成整个单元默读能力培养的整体，完成教学工作。《论语十二章》均为《论语》中的短章。通过阅读让学生进一步熟悉文言文，体会其与现代文的不同特点，掌握一些重点词语及句式，鼓励学生借助课下注释及字典自主阅读，注意引导学生克服阅读中的畏难情绪，并爱上文言文。并结合孔子生平及其思想的介绍，帮助学生正确理解十二章的内容，体会其倡导的“为学之道”，感受古代思想家和古代典籍的魅力。本单元的写作训练要引导学生学会抓住人物的特征来刻画人物，体会细节描写对于塑造人物的作用，培养学生观察和积累的习惯，鼓励学生准确、形象的表达。名著《朝花夕拾》是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，从中可以了解到鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。十篇文章中有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论，写的虽然大多是个人生活，却有丰富深刻的社会内容。课外古诗词诵读做到整体感知诗的内容及情感，做到准确默写。教学建议考虑到课文难易程度的不同，安排《从百草园到三味书屋》和《论语十二章》为教读课文，需要教师精讲，建议2-3课时完成；《再塑生命的人》为学生自读课文，可以安排学生根据课文的阅读提示和旁批进行探究式的自主阅读，建议2课时完成。单元教学目标1.学习默读，保证阅读速度和阅读感知的完整性；2.学会抓住文章标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文意，在阅读中整体把握文章的基本内容及作者的思想感情；3.了解不同时代及不同生活状态下的儿童的学习和生活，让学生感受和珍惜永恒的童真、童趣、友谊和爱。单元教学目标4.通过本单元的写作训练，让学生学会常用的人物描写的方法，要抓住人物特征。5.让学生初步学会阅读名著的方法，懂得阅读名著的重要，提高学生阅读名著的兴趣。6.课外古诗词诵读做到整体感知诗的内容及情感，做到准确默写。第9课从百草园到三味书屋教学目标（一）知识与能力1.预习并掌握文中重点词语的读音、字形。2.指导学生默读，保证速度和感知的完整性。3.学习抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。4.体味作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。（二）过程与方法通过学生的独立思考，合作探究和自身的生活体验，研讨文章内容，深思课文的主题，体会作者的思想感情。（三）情感态度与价值观学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。第一课时教学目标1.掌握文中重点词语的读音、字形。2.默读全文，理清行文思路。3.学习景物描写，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。4.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。5.体味作者在百草园生活的乐趣。主要教学环节一、课前预习，正确读，规范写桑椹shèn皂荚树jiá油蛉líng蟋蟀xīshuài斑蝥máo缠络chán攒cuán珊瑚shānhú豁huō脑髓suǐ陌生ｍò鉴赏觅食ｍì竹筛shāi传授shòu书塾shú渊博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蝉蜕chántuì窦dòu厥士jué秕谷bǐ金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó倜傥tìtǎng人迹罕至hǎn收敛liǎn人声鼎沸dǐng二、默读指导，提出要求本单元默读重点在于养成学生一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，便于整体感知文本内容。在阅读技巧方面，注意培养学生连贯阅读的能力，不要因为遇到生字、生词、难句或不理解的地方就停下来，要有速度的默读，在不回读的基础上，从整体上感知、把握和理解全文。三、默读全文，感知文意引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，整体感知课文内容。可以教给学生边读边做一些简单的标记，还可以根据文章的特点，给学生一些固定的格式，让他们学会概括。（一）独立思考1.从文题来看，你获得了哪些信息？明确：“从……到……”，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋），表明记叙的是作者的一段经历。结合全文内容，题目所包含的变化：时间：从童年到少年。空间：从家到三味书屋。生活内容：从玩到读书。2.通过默读课文，找出文章过渡段，划分文章结构。明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10—24：回忆在三味书屋的读书经历。（二）研讨赏析1.精读第二段，探讨写景的妙处。（1）标出作者所写景物，看看作者是如何描绘的？【总结：菜畦、黄蜂、叫天子，石井栏、皂荚树，桑葚，长吟、油岭、蟋蟀，斑蝥，何首乌，覆盆子。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，远近、动静结合。】（2）作者如何把这么多景物详略有序地描绘出来的？（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写植物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）【总结：层次井然，条理分明，活泼多姿。】（3）找出本段的修辞手法。比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。联想：作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙作用：生动形象地写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受，使文章更加生动活泼，增加文章的趣味性。（4）引导学生揣摩词、句，让学生理解“光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴”等相关语句的妙处。【总结：石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。】2.写了百草园的景物后，文章为什么要写美女蛇的故事?【总结：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。】3.作者写冬天的百草园，为什么要着重描写了捕鸟？作者是怎样描写的？【总结：写捕鸟也是为了表现百草园给我的童年带来的无穷乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用一系列的动词“扫开”、“露出”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”】4.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草”；但那时却是“我”的“乐园”，它到底给“我”带来了什么乐趣？【总结：（1）有趣的景物——百草园之景；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟】（三）拓展延伸，交流展示1.“不必说……也不必说……单是……”这个句式中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？请模仿课文文字，描写一处景物，注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。2.文中活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅和你印象中的那个拿笔作战的“大”鲁迅的形象吻合吗？你觉得“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文的？请结合《朝花夕拾》的相关内容谈谈你的认识。第二课时教学目标1.精读“三味书屋”部分，了解作者的学习生活。2.理解“先生”形象，学习外貌、语言、动作描写人物的方法。3.研讨文章主题，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。一、默读课文，独立思考1.默读10——24段，思考下列问题：（1）试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说依据。【总结：随意、充实、自由、快乐。（既有学习氛围，又充满童趣）】（2）文中写到的老师——寿镜吾先生，作者对他进行了哪些描写？你认为他是一位怎样的人？作者对他态度如何？主要教学环节【总结：神态、动作、语言的描写。鲁迅对他进行了A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。】二、合作交流，感悟探讨1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“百草园”的“我”与“三味书屋”的“我”有何不同？为什么有这些变化？什么是真正的成长？【提示：理解作者的感情，思考成长的快乐与烦恼。（爱好游戏，有好奇心）】2.作者在“三味书屋”读书快乐吗？A.枯燥无味，厌烦无奈。繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事等。B.欢乐美好，自由快乐。老师知识渊博、较为开明、严而不厉、我们有机会便跑出去玩、趁老师读书入神可在座位上做游戏、画画等。三、拓展延伸请你结合自己的生活体验，谈谈学习和生活中的乐趣或烦恼。【提示：是什么？为什么？怎么对待？】第10课再塑生命的人（一）自读课之解读新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。因此，部编教材每个单元都编排了自读课文，旨在引导学生把教读课中学到的知识，应用到自读课中，从而达到在巩固、提高和发展的目的。自读的过程体现了以“学生为主体”的教育理念，但自读也并不是说教师可以完全放任不管，而是需要在教师的指导下进行的有计划有目标的阅读。我们可以借鉴钱梦龙老师的导读“三式”中“自读式”导读法。基本流程是：“初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理”（二）“自读导学五步式”1.初步感知——采用默读的方式，读后对全文有一个总体认识，初步感知文中人物的心理与性格，能够复述主要事件。2.辩体析题——解析文章标题，了解文章体裁。要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。3.定向问答——提出问题要有一定顺序和指向。指导学生在感知教材后，能由浅入深，由表入里的思考问题。可从三个方面发问。（1）文章写了什么？这是有关文章内容的探究。（2）怎样写的？写法与语言这是关于文章形式的探究。（3）为什么这样写？关于作者写作意图及思路的探究。4.深思质疑——学生在了解文章内容、写法及作者的写作意图后，进行更加深入的思考，可利用符号助读、随手批注等方式提出疑点的过程。5.复述整理——要求学生在完成以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理。这个环节既是对上面知识的复习，也是思维的进一步深化，使知识更具条理性，系统性。《再塑生命的人》一、教学目标1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。2.整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者的敬爱、感激之情。3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感受。教学重点及难点：1.巩固默读技巧，提升默读水平；2.品读关键段落，圈点勾画，训练学生筛选信息、整理概括的能力；3.通过对莎莉文老师的描写，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术；4.通过对“我”的心理刻画，表现“我”在莎莉文老师的教育下发生的巨大变化，最终获得生命的重生。教学建议针对文章内容，可设置如下问题让学生由浅入深的理解文意：一、独立思考1.莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点是什么？2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？二、合作探究1.课文哪些