冯晓霞 指南学习

学习和贯彻《指南》的几个有关问题冯晓霞14.5.23怎样理解《指南》各领域的核心价值《指南》的目标如何在日常教育中落实怎样学习和运用《指南》的教育建议其他几个有关问题一、怎样理解《指南》各领域的核心价值•各学习领域的价值，回答的是“幼儿为什么要学习这个方面的内容,这方面内容的学习对幼儿发展来说有什么意义”的问题。•以往学前教育专业的“各科教学法”注重的是“教什么”和“怎样教”的问题，不太关注“为什么教”。而“为什么教”关系到各领域教育的基本方向。•为了避免以往教育中曾存在的“只关注教”却不关注“为什么而教”的问题，《指南》各领域开始部分增加了三段表述该领域的核心价值、教育要点和特别注意事项的文字（领域说明），从整体上引导各领域的教育方向。•为了避免以往教育中曾存在的“只关注教”却不关注“为什么而教”的问题，《指南》各领域开始部分增加了三段表述该领域的核心价值、教育要点和特别注意事项的文字（领域说明），从整体上引导各领域的教育方向。科学领域：•幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）•幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）•幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）艺术领域•艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。•每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。•幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。•每个领域的价值定位，首先取决于这个领域的本质特征。•例如科学。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。而事实与规律的发现需要探究。•从这个意义上，科学的本质是探究。•探究起源于问题，观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流和应用等共同构成了科学探究的全过程。•根据科学的本质特征，考虑幼儿的发展特点，《指南》将科学领域的教育重点定位于“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力”。并提出以下目标：科学领域（一）科学探究（二）数学认知亲近自然喜欢探究具有初步的探究能力在探究中认识周围事物和现象初步感知生活中数学的有用和有趣感知和理解数量及数量关系感知形状与空间关系•再如艺术。有多种不同观点：“艺术本质上是一种游戏”；“艺术是人类情感的符号形式”；“艺术是天才的创造和表现”;“艺术是对现实世界的模仿”等。•《辞海》的解释是“艺术是人类以感情和想象作为特性的把握世界的一种特殊方式,即通过审美创造活动再现现实和表现情感理想”。•《指南》总结为“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”•根据这种理解，将艺术教育的核心定位在丰富想象和创造力，感受和发现美，表现和创造美。•艺术的子领域和学习与发展目标同样是根据艺术的本质特征，考虑幼儿的年龄特点确定的。艺术领域（一）感受与欣赏（二）表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢进行艺术活动并大胆表现具有初步的艺术表现与创造能力•补充：有老师问艺术领域中“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域之间的关系。•一方面，它们是艺术领域两个重要的学习方面，具有相对独立性。•另一方面，前者是后者的基础。感受与欣赏让人获得丰富的审美经验，在此基础上自然地也进行着表现与创造方面的学习。•理解了学习领域的本质特点，就不难理解子领域的划分以及子领域下的学习与发展目标，甚至也不难理解教育建议的某些要求，如“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”。二、《指南》的目标如何在日常保教工作中落实《指南》的目的之一是“通过提出3-6岁各年龄段幼儿的学习与发展目标”，来帮助教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望。它的表述方式有助于实现这个目的。教师要学会看《指南》中的目标及其在各年龄的表现。以“具有初步探究能力”为例：3-4岁4-5岁5-6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能用一定的方法验证自己的猜测。在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。能用数字、图画、图表或其他符号记录。探究中能与他人合作与交流。从这些目标及其在不同年龄的表现中可以了解到：1.幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平，2.也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。•《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立自己的教学目标。在落实学习发展目标时要注意：•《指南》中的学习与发展目标不是仅仅靠集体教学才能实现的。•目标的落实依靠日常的各种教育工作，如环境的创设、材料的提供等。教师要能静下心来仔细观察儿童的活动，学会分析儿童的活动，从中发现他们在活动中可以获得什么样的经验。•《指南》的目标是按领域表述的，突出了本领域的最重要的学习与发展价值，但任何一个领域的学习活动绝不可能只有这些价值，只实现这些目标。（美术为例）•《指南》中目标在各年龄的表现原则上是举例式的，不可能涵盖全部内涵。不必拘泥于此。三、怎样学习和运用《指南》的教育建议•教育建议部分列举了一些针对目标、能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。•如：针对社会领域人际交往目标1，建议“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”•再如，针对科学探究子领域目标2提出：支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏；通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察；引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。应该看到：《指南》的教育建议直接提示的是教育途径与方法，但背后反映的是作为幼儿学习方式和特点。如：•做中学（直接经验）•玩中学（游戏）•生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验•教育建议列举的一些针对目标的教育途径与方法可以供教师们在教育教学实践中直接使用。但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性。如社会领域比较频繁地使用“感受”、“体验”、“体会”等词，就是因为幼儿社会领域的学习主要依赖于体验。教师们看到社会领域教育建议中这些反复出现的词，就要主动思考为什么，理解社会学习的体验性特征，关注幼儿的实际感受，避免简单说教。•体验既可以指人在实际活动中对事物产生某种真切感受的过程，也可以指人在实际活动中对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、往往是深刻的、极具个人特征，别人无法替代。•体验式学习强调亲身经历、直接感受，多种体悟。自我系统发展图示活动的自主感、控制感、成功感身体动作发展实际操作活动与成人交往与同伴交往交往活动中的感受和体验社会比较自我自我认知—自我态度四、其他几个问题1、正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。•《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。•《指南》具有评价的功能，但不是测评工具。•要遵照《纲要》教育评价部分要求运用《指南》–八、对幼儿发展状况的评估，要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。即不是用于对幼儿作终结性评价，主要是为教育教学服务；不要专门的“考评”，而是依赖平日的观察。•新西兰的“学习故事”，本质上也是一种评价。是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。评价不是测试，而是与支持儿童的学习与发展密切相关的。•学习故事的特点：1.学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。2.学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。3.教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。•一个学习故事主要由三大部分组成：1.注意：对儿童学习的观察（故事和照片）。2.识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”。3.回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。•学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童的学习（注意），然后尽力去分析和理解它（识别），再后好好地利用教师所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习（回应）。2、关注幼儿的全面学习与发展，注意教育的整合性•发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重各领域之间的均衡性、相互渗透和整合性，共同促进幼儿全面协调发展。•分领域表述目标不等于实践中要分领域组织活动。•正确理解“分”与“合”的关系，要看到，整合课程必须以对各领域幼儿学习与发展的规律、特点和各领域的价值与目标、学习方式充分理解为基础，否则会导致无效的学习。•“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。•“课程整合是让课程内容对学生有意义的非常重要的策略”。3、《指南》与幼儿园的特色教育、特色课程山东省淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲园长关于“关于幼儿园办园特色的思考”：“大家都知道快乐体育是我们的特色，但在我园的日常工作中，这项活动是在常态下进行的。我们没有把它们孤立起来去做，更没有因此侵占其他教育活动的时间来开展。它们都是我们正常教育教学工作中的一部分，我们只不过是坚持做的时间比大家长了一些，研究的比大家多了一点而已”。“我园2000年就开始了对快乐体育的探索与研究，至今已有十几年”，“我们是把体育活动作为载体，将提高身体素质、发展基本动作、培养创造性、发展社会性以及养成良好性格等方面，都融入其中。也正因为我们没有片面地去强调‘特色’而忽视孩子的全面发展，而是始终坚持‘关注孩子成长质量、关注孩子终身发展’的教育理念，我们的‘特色’才会有如此强的生命力，才会取得今天的成绩。”“历经多年的管理工