基于语篇的小学英语4D词汇教学

小学英语4D词汇教学模式——走进万江黄锦平二0一五年五月二十日黄锦平华南师范大学教育硕士东莞市学科带头人东莞市教学先进个人东莞市小学英语教育学会副秘书长东莞市小学英语文案组长曾赴澳大利亚培训职称：副高多篇论文获市、省、国家级奖主要内容一、词汇教学的要求二、词汇教学的现状三、词汇教学方式：语篇教学四、小学英语4D词汇教学模式1.课标对小学英语词汇教学作出了怎样的要求：词汇教学的最终目标是什么？词汇教学让学生掌握什么？一、词汇教学的要求案例：澳大利亚词汇教学目标2.课标对小学词汇教学的要求人文素养心智发展运用能力课程总目标要求理念教材学习600-700个单词、50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。教材特点•强调语言运用。•注重能力培养。•突出兴趣激发。•重视双向交流。•重视灵活拓展。•…...知道单词是由字母构成的。知道根据音、义、形来学习单词。词汇教学的要求逐步提高！小学词汇教学涉及的话题季节天气动物节假日朋友家庭文体活动颜色服装身体个人情况学校饮食日常生活健康初步运用400个左右的单词表达相关话题二、词汇教学的现状思考：学生词汇学习存在哪些问题？思考：老师对于词汇教学存在哪些困惑？发音辨人、悄悄话不同语气说形近词辨别、背上写字看词做动作、间接呈现“考试或者测验表明，学生在词汇方面的成绩总是不理想……容易犯使用不当的错误。”——朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M]．上海外语教育出版社，2011：33“这种教学方式很难使学生获得准确理解和使用词汇的能力，结果是学生词汇量的增加与词汇运用能力的提高不相适应，词汇教学效率不高。”——杨宇学.基于写作的主题式单元词汇教学模式探索[J]．中小学英语教学与研究，2014（08）“学生非常抱怨‘单词记不住’、‘记住也不会用’，从而影响了学生外语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。”——姜辉、冯智强.英语词汇教学的多元模式[J]．白城师范学院学报，2003（01）教学方式陈旧教师孤立输入词汇；机械性操练；学生接受性学习；孤立输出词汇；教学结果不佳缺乏积极的情感态度；缺少良好的学习策略；词汇运用能力差；……课程要求：教学要能够提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际人才，为提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。课程性质：工具性：“用英语做事情”人文性：积极的情感、开阔的视野、良好的动机、创新的能力……课程目标：综合语言运用能力、心智发展、综合人文素养。三、词汇教学方式：语篇语篇的定义？语篇是实际的语用单位，是交流过程中一系列相互关联的语段或句子所构成的具有交际价值的整体。语篇的特征？整体性；关联性；交际性。语篇的形式？可以是书面语、口头语；可长、可短；可以是对话、独白；可以是故事、书信、便条、诗歌、散文等。Why？整体输入整体输出四、小学英语4D词汇教学模式语篇呈现导建语篇语篇评价自建语篇整体感知整体实践整体巩固整体运用本模式的4个教学流程都与语篇有关。教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒体或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践。——黄俊官，2004（一）语篇呈现——整体感知语篇词汇整体经验融词于篇功能知识意义语言学习需求语篇呈现策略语篇呈现素材形式文本音频视频……口头书面例如教学：Unit4AtafarmPartBLet’slearn词汇：hens,horses,sheep,cows，goat核心句型：Whatarethey?Whatarethese?Arethey..?Arethese…?如何呈现？hens,horses,sheep,cows，goat还可以怎样呈现？语篇呈现词汇要注意的问题加强语篇的趣味性，引发学生的注意力。非关键信息不宜涉及过多，以免干扰对目标词汇的关注。呈现顺序：音义领先，词形随后。以呈现的语篇为背景，围绕语篇先进行交流，让学生对词意有一定理解后，再呈现词形。遵循意义先行的原则。（二）导建语篇——整体实践语篇语音意义功能导建语篇策略导建语篇创设开放的情境搭建必要的支架建立语音意识有话想说提供语言信息有话可说提供语言结构有话能说说得更好例如教学：Unit4AtafarmPartBLet’slearn词汇：hens,horses,sheep,cows，goat核心句型：Whatarethey?Whatarethese?Arethey..?Arethese…?如何导建？整体实践还可以怎样导建语篇？描述喜欢的动物、magicfarm1.Phonics2.Talkabouttheanimals.3.看动物的脚和脚印辨动物引发思维，加强理解提供支架，引发思维，有话可说说得更好导建语篇的条件拼读方法老师示范搭建支架创设情境穿插其中适时、适当语言结构\信息强调开放评价导向及时、具体（三）语篇评价——整体巩固就是在学生理解和充分理解和实践词汇的基础上，教师采用语篇形式，在一定的语用目的中检测学生对目标词汇的掌握情况。观察学生的学习进程和困难，获得有价值的反馈，为进行下一步教学、是否调整教学目标、是否改进教学方法，是否作进一步的拓展、延伸，获取必要的依据。语篇评价策略语篇检测口头检测书面检测语篇填空阅读讨论TPR活动看图说话讨论问题交流话题文本建构…………例如教学：Unit4AtafarmPartBLet’slearn词汇：hens,horses,sheep,cows，goat核心句型：Whatarethey?Whatarethese?Arethey..?Arethese…?如何语篇评价？整体巩固还可以怎样语篇评价？Read,guessandwrite（四）自建语篇——整体运用创设情境设置任务独立运用语言激发引导自建语篇策略自建语篇介绍描述调查汇报个人情况\学校家庭朋友身体健康饮食\服装季节\天气颜色动物日常生活文体活动个人情况学校节假日初步运用400个左右的单词表达相关话题。例如教学：Unit4AtafarmPartBLet’slearn词汇：hens,horses,sheep,cows，goat核心句型：Whatarethey?Whatarethese?Arethey..?Arethese…?如何自建语篇？整体运用还可以怎样自建语篇？DesignyourownfarmBeatouristguideofyourfarm自建语篇的教学要求联系生活实际、设置任务；使学生独立、自主、自由地运用词汇。小结：4D词汇教学模式1.提供了更多的语用机会2.给予了学生话语权和主人翁地位3.感知了学习策略4.实现了词汇的运用词汇得以运用，思维得以发展，自信得以培养，人文素养得以提升。5.实现了人文的渗透4D词汇教学模式，是一种词汇整体教学的模式。目的是将词汇融入在整体的语言环境中，通过特定的语言环境和语篇交际方式教学具体的词汇，以语篇交际的整体性带动词汇的语用性。回忆四个流程：欢迎交流博客：欢迎联系邮箱：[e-mail]电话：[phone]黄锦平Thankyou!