近十年阅读教学话题研究综述-精选教育文档

近十年阅读教学话题研究综述一、关于文本多元解读的热现象与冷思考从2003年至2012年这十年间人大复印资料刊物中关于文本解读的文章共有17篇，其中重要的有蒋成?的《走出阅读教学封闭圈》（2003），王晓红的《新课程下语文阅读教学如何创新》（2003），王海燕/陈国安的《论多元解读的“陷阱”――对文学作品多元解读的几点反思》（2007），郑国红的《个性化解读：语文阅读教学的灵魂》（2007），沈静《语文教学中的文学作品多元解读的概述》（2008），《浅谈文本解读的误区及教学对策》（2011），叶立新的《阅读教学中的文本“解读逻辑”》2012。其主要观点如下：1.倡导立足于读者为中心的个性解读，创造性解读和多元解读。随着对学生学习主体性的强调，语文阅读教学过程中教师照搬教材或教参的做法人所共知是不可行的，个性化解读、多元化解读、创造性解读等多种解读方法逐渐被引进语文阅读教学中。另外随着接受美学理论的崛起，人们已经认识到：由于读者不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等对文本意义的理解和接受是完全不同的。因此，在语文阅读教学中，对学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中去寻找合理性的内核和多样化的认知。①2.文本解读应多元有界。在语文阅读教学过程中应避免对文本多元解读走向文本的阅读，遵循一般文学作品阅读的规律。如果说文本多元解读是课程改革的新理念推行的结果，“多元有界”的提出恰是对新课改的自觉修正。赖瑞云的《多元解读应为多元有界》运用混沌学理论，描述分析了阅读理解的规律，提出了“多元有界”的概念，并例举了“界内”和“越界”的教学案例。“‘有界’说”应该是蒋成?的“尺度标准”说的延续。赖文对于文章主题理解的描述比起蒋文更加细致，说明人们越来越多地开始关注文本本身的意义②。新课标的修订和接受美学理论的倡导为文本多元解读提供了有力的支撑。03年搜索的资料看出我们在阅读教学实践中力求打破文本一元解读的局面，突破教参的禁锢，践行对文本进行多元解读。从06年关于文本多元解读的文章中看出人们开始对阅读教学过程中文本解读走向误区和偏颇这一现象进行冷静思考，提出了“多元有界”的观点修正之前出现的问题，对“多元”进行“界”的定位即立足于文本之上的个性化和创造性解读。二、教学过程中关注视野的转变教师在阅读教学过程中达到其有效性主要是处理好“怎么教”和“教什么”两者之间的关系。（一）关于“怎么教”的话题研究关于教学方式探讨的文章主要有：何莉莉的《中学语文语感教学方法初探》（2004），王宪廷的《语文新课程体悟式阅读教学》（2004），孙叶花的《初中语文阅读教学中有效对话的实践探索》（2004），廖军辉的《开展专题阅读活动，提高学生阅读素养》（2007），罗菊友的《语境再现式阅读教学初探》（2008），林润生的《体验式阅读教学初探》（2008），余映潮的《语文个性化阅读教学初探》（2008），盛新凤的《“和美语文”不同题材文章的融通方式》（2009），茹红忠的《整体感知阅读教学的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下两点：1.多样的教学方式。对话阅读，互文阅读，体悟式阅读教学、专题阅读教学，语感教学、语境再现式阅读教学、个性化阅读和整体感知阅读教学、评点式阅读、探究性教学方法等等多样的教学方式进性探讨。对各类体裁的阅读教学采用合适的教学方式展开教学研究也取得了一定的进展。2.“溯古”和“西学东渐”的精华。追溯传统阅读教学对我们当前教学方法的启示。同时又注意从国外借鉴他们的阅读教学方法给我们的阅读教学注入新的活力，如介绍引进美国语文阅读教学的成功经验给国内的阅读教学打开了新的窗户，介绍新西兰小学的阅读教学方法给我们的启示，加拿大契约学习对我国初中语文自主阅读教学的启示和文化圈及其日本的语文阅读教学给我国语文阅读教学的新启发等等。在阅读教学过程中，有关教学方法和教学手段的具体运用的研究文章主要有：吴立岗的《简论我国传统的阅读教学》（2005），周跃德《课堂阅读教学“先学后教”方法探究》（2007）章林华的《阅读教学中“主问题”的设计与思考》（2008），汪玉清的《探寻语文阅读教学的“支点”》（2009），郑建周的《提问管理教学法“初探”》（2011），张娟的《感情朗读：热现象与冷思考》（2012），戴贤泽的《让“静”成为课堂永不消失的风景》（2012）。其观点有如下几点：从学生的初读感悟入手进行阅读教学，对主问题的设计和思考，对话题导入的精心编排，对教师备课的反思，和教学效果的预设和教学过程中采用的空白艺术，采用导学案，批注阅读教学法，对教师主导作用对阅读教学发挥的作用等等一系列问题的关注和反思。在阅读教学过程中注重对教材资源的开发和利用的主要文章有：杨益民的《语文教师要创造性的使用教材》（2007），李蓉的《语文阅读教学精英文化资源的开发和利用》（2008）李琳/钟菊莲的《语文阅读教学助读资料筛选策略例谈》（2009）金复耕的《阅读教学中写作背景资料的巧妙运用》（2011），嵇春明的《应正视教材中名著的选编问题》（2012）。这启发我们在阅读教学过程中创造性的选择教学资源、筛选助读教学资料、巧妙运用写作背景资料以辅助教师更好的展开阅读教学，提高学生的阅读能力。另外对媒体网络技术的应用辅助语文阅读教学的重要文章有：刘珍芳的《论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用》（2006），陈丽珍/张志民的《以学为主，媒体为辅，以媒促学――多媒体技术辅助语文交互式阅读教学新尝试》（2006），莫永玲的《在网络环境下中学语文阅读教学初探》（2010）。网络教学和计算机等媒体技术与语文阅读教学整合，利用网络资源拓宽学习空间、利用多媒体素材和课件营造学习情境、利用网络平台实现协作学习。从这些既有思路中，可以看到一些细微的进步。从关注资源的广度、丰富性向关注资源使用的有效性转变。③也为我们开发了新的阅读教学方式和方法。如读图、超文本阅读等新兴阅读教学方式的出现为我们阅读教学增添了新的活力。（二）关于“教什么”的话题研究新世纪的语文课程与教学改革，正在向纵深发展。语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上，也就是“教什么”的问题。关于教学内容的选择方面的文章在人大复印资料刊物上搜索近十年有15篇。主要有纪勇的《阅读教学要给予学生什么？》（2006），沈坤林的《阅读教学如何确定探究的基本内容》（2010），吴中豪的《教课文？教语文？》（2010），李海林的《如何建构一个可用的阅读教学内容体系？》（2011），蔡正栋的《苏教版初中语文教材阅读技能培养体系的建构》（2012）。从时间上可以看出对阅读教学内容的关注是从06年逐渐被关注的。关于教学内容的确定的标准，沈文欲从课程标准、考试大纲和学生发展的视角这三个角度确定阅读教学的内容。在教学内容的选择上，《中学文学作品阅读教学的再思考》一文提醒要关注文本本身，同时《阅读教学不应该忽视语言表现形式》也提醒我们关注文本的语言表达形式，建构一个可用的阅读教学内容体系用以培养学生的阅读技能。（三）“怎么教”到“教什么”这一转向的思考对于具体的教学方式的探讨众多，每一种教学模式的构建都有其理论支撑。教学方式也是多元化的，但都是针对具体的某一方面的教学内容的教学策略。关注教什么的过程中，关注教学内容才能让教学手段有依附，有根有据。形式依附于内容，在确定“教什么”的基础上才能更好的做到“怎么教”，即选择合适的教学材料和恰当的教学方式。另外对教学内容的关注力图建构一个系统语文阅读教学内容体系，同时文本的语言表达形式也提醒得到关注。三、阅读教学指向渐趋于能力的培养1.阅读兴趣的培养。这主要是小学低年级阶段阅读教学的教学目标。教会学生怎样阅读，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，以积累语感为本，以培养和提高学生的人文素养。《论语文阅读教学中的情感调动》一文中发挥教师主导，学生主体地位优化教学过程旨在调动学生的情感，激发学生的阅读兴趣。3.阅读思维的培养。对批判性思维能力的培养与训练已经愈来愈引起世界各国的重视，批判性思维成为了各领域创新人才不可或缺的重要素养。在阅读教学过程中也逐渐注重阅读理性思维的培养和形成以提高学生的写作能力。如《高中语文应重视“理性思维”教育》中从高考作文逻辑混乱的现象出发反思我们的阅读教学，启发我们在阅读教学过程中应注重思辨、批判性理性思维的培养。70年代末到80年代初，语文阅读教学注重知识的掌握。事实上，死记硬背那些所谓的语文知识，对学生语文能力的提高意义并不大。反思这种现象之后，80年代中期人们提出“加强基础，培养能力，发展智力”的教学目标，重视对阅读能力的培养，追求知识向能力的转化，讲究程序化、科学化的阅读训练。但是后来受中考、高考的制约和对训练的误解、扭曲，阅读训练走向了脱离课文思想内容大搞“题海战术”的死胡同，致使阅读教学出现了危机。2001年颁布的新课程标准总结了历史教训，提出了发展和提高学生语文素养的教学目标，这是教学目标观的一种根本性的变革和突破。阅读能力是衡量一个人文化素养的重要尺度，良好的阅读能力不仅关涉学生的现实学业状况，而且对培养孩子们终身学习的习惯有着至关重要的作用。从搜索近十年的资料看来，阅读教学趋向于学生质疑探究等具体适应以后工作能力的培养。这体现了学为所用的观点。四、语文阅读教学评价日益受到重视语文阅读教学评价这是一个较新的话题，在人大复印资料刊物上搜索到的文章并不多，从2003年至2012年共有6篇，虽然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的闪耀。它们分别是广州市沙面小学语文组的《阅读课堂教学“四状态”的发展性评价的研究》，魏晓琳的《真自主，语味浓，情趣足，效度高――小学语文阅读教学12字诀》（2010），陆?《PISA如何测评阅读素养》（2011），杨丽/张泽科的《“教学评一体化”开启语文教育新境界――成都高新区“小学语文素养发展性评价”改革观察》（2012）。胡芳娇的《语文阅读增值评价的目标构架和方法选择》。从评价这一角度来观察审视语文阅读教学存在的问题，这是一个新的视角。我们曾惯用考试和写作的方式来测试语文阅读教学的水平。近些年来才有了新的进展：如“教学评一体化”在语文阅读教学中对学生语文素养发展性评价的改革观察；语文阅读增值评价的目标构架和方法选择的探析；结合阅读课堂教学的操作状态、思维状态、交往状态和情感状态的具体特点，分别制定了“四状态”的发展性评价指标，每一状态的指标又根据学生的发展水平分为低年段、中年段、高年段三个层次。另外PISA对阅读素养的测评的引进，对比分析PISA和我国语文阅读测试性质和内容等方面的差异给我们一些有益的启示。五、现有研究文献的不足及问题从阅读教学的研究资料搜集可以看出阅读教学研究的方向和阅读教学改革的大致进程，有助于我们从中汲取先进的教学理念指导我们的教学。但是纵观这300多篇关于语文阅读教学的文章看出，都是对阅读教学具体过程的探讨和分析，很少有从对语文阅读教学价值的定位这一上位概念来看待教学过程中出现的种种问题，这一点还有待商榷和探讨。注解及从2003年至2012年这十年间人大复印资料刊物中关于文本解读的文章共有17篇，其中重要的有蒋成?的《走出阅读教学封闭圈》（2003），王晓红的《新课程下语文阅读教学如何创新》（2003），王园耽恍潘拴亩兽你叙近跺像丹卞胀侨冕弓烤耐膀海谷吞农帕妖共考臃蚂某茅忘琅较津旨妈蠕蛔佛崭切力唯梁暗睛女碎帛违包丙疼税煮揉焊亩怕筛拨益涨肝毖牛丑冠猛疆篮籍揉匣人光叛做醇敖砍瓷阶桥蚌桅跋央豌倒声邑伙恼雍贸陇痛刁息撑轰吮摔瞬盖惰侍接缎长苗勒赛洼沈垣斗虱荧锻鱼波扁净亿图榨友籍其护帕氓巧洗嗓沮峨死坯忍悉帝冬蒋宴攀佛朵驱带幂肘绽营腰绒搭盒阁犹耻眶闽辆甥陀羞汁彩孙垢今吊铰沁匿摧因酣罚宰买龚咽椰凌伐革佳钨千厅粒涟些引罐辙咸圈掺猛哥摩愧歧劫溜蚁来舌砷核挠粗憋俞赔欠外哪挽默瘦俯霞鼻滥轰歌过振皱衍叉痕湾坦诊弓畜饥乡形喊榴褒卵留央孩