《石壕吏》教学实录

《石壕吏》教学实录金戈浙江省温州市教育教学研究院教研员。温州市名教师；浙江省优秀教师，浙江省教坛新秀；第三届“语通杯”全国中语“教改新星”。一、初读课文，唤醒情感师：一个黄昏，历经安史之乱之苦、身心疲惫的杜甫投宿到一个农家，仿佛在汪洋中暂时找到了一条小船。夜里，一阵阵叫嚣，一声声哭泣，惊醒了他。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”让我们随诗人一起倾听老妇的哭诉，感受她的悲痛。（多媒体展示：石壕吏、杜甫。）（师朗读全文，要求学生圈点勾画重点字词、生字词。）师：这四个字需要重点识记。（多媒体展示：正音释义：逾yú戍shù妪yù咽yè）二、细读课文，品味探讨1.观官吏之举师：第一节诗，我作了改动，自认为还不错。改文与原文哪个好？请同学们细细加以比较、品析。（多媒体展示：原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。改文：暮投石壕村，有吏来征兵。老汉攀墙走，老妇出门看。）生1：原文好，“夜”字表明是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，可见手段狠毒。生2：白天到处抓人，抓的人不够，夜里继续抓。“夜”这个字用得好。生3：“捉人”二字带有强制性，有暴力倾向。（生笑。）师：曹雪芹说过，细按则深有趣味。细细品味某一句话，某一个词，你会发现深藏的感情。继续搜索、品析。生4：“逾”不如“攀”好。师：呵呵，还有同学说我改得高明的，何以见得？生4：“逾”是越过，很平常；“攀”表现出老翁的努力，想早点逃掉。师：请结合生活体验想想，人在什么情况下会“飞越”障碍物？再想想，这可是一位老人啊！生4：人在紧急的情况下，会不顾危险越墙而过，“逾”表现老人拼死逃命的情景，而“攀”体现不出这样的特点。师：说的真好，你已经懂得“逾”在文中的内涵了。生5：老翁，是指年纪很大的人，连老人都不放过，可见官吏捉人到了疯狂的地步。师（小结）：一边是黑夜突袭，真毒；一边是老翁拼死逃命，真苦。一幅民不聊生图啊！（板书:观官吏之举——毒。）2.听老妇之诉师：文中哪一个字最能表现老妇的心情？生（齐）：苦。（板书:听老妇之诉——苦。）师：找出具体的词句，抓住关键字，说说老妇之苦。生1：“一男附书至，二男新战死。”这个“新”字说明刚刚战死，血迹未干，老人心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。生2：三男中两男战死，这对老人的打击太大了。师：是呀，人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老来丧子，而老来丧子其痛最哀。生3：“偷生”，意思是苟且活着，是说老人苦度悲惨的日子，毫无生气。生4：“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”一句，一是说明家里再也没有男人，二是说他们的生活已经陷入非常痛苦的境地，希望以此来换取官吏的同情。师：为什么要强调“更”、“惟”？生5：强调家里实在没人了，苦苦哀求不要再抓人了。生6：强调他们已为国家贡献了一切，再也无能为力了，想以此感化官吏。师：老妇的哭诉有没有感化了官吏？从哪里看出？生7：没有，从“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊”看出，他们连年老体弱的老妇都要抓走，可见官吏的无情。生8：老妇的话没有感化铁石心肠的官吏，但感动了我们，尤其是最后几句，从“虽、请、急、犹”等字中看出老妇虽有万般不愿，但她还是深明大义，为国难奔赴战场。师：解读得很到位，在字里行间读出了老妇的思想情感。老师尤其欣赏的是，你带着自己的感情去读诗歌，让我们通过朗读加深了对诗句的理解。那么应该用什么语气读老妇的致词？生9：悲痛。生10：更应是悲愤，在悲痛的哭诉中，对官吏这种行径进行控诉。师：“存者且偷生，死者长已矣！”一句，你们认为应该抓住哪些词语，加以重点朗读，比如情感上的重读、语气上的处理、节奏上的变化。生11：“偷生”，语调低沉，节奏缓慢，应读出一种凄惨、悲哀。生12：“已”，是生命的完结，让人心伤。师：有时候，我们还应关注一些看似平常的虚词，也许更能体会人物的情感。（生略有所思。）生13：“且”字，读得低沉，还要有一点停顿，表现老人苟且生存，了却残生的心理状态。生14：“矣”，拖长音，表现出亲人离去的无限哀伤，虽然嘴里说过去了，但心中只有更深的哀伤。（请生13、生14朗读，效果很好，学生陷入一种深沉的情感体验中。）师：同学们很会读书，从字缝里读出了诗歌的内涵，读出了老人的悲情与哀伤。（再请生集体朗读“老妇致词”一节。）师：老妇致词的语气，是不是从头到尾不变。生1５：为死去的亲人，为家庭的惨状哭泣，应是一句比一句令人心碎。读最后几句应振作起来，表明老人的深明大义。（生再次集体朗读体验，群体陷入一种悲怆的氛围中。）3.察作者之情师：在这苦难的现场，杜甫都做了些什么？从文中哪些诗句可以看出？生1：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是说作者侧耳倾听，夜不成眠。生2：“天明登前途，独与老翁别”，是说作者独自与老翁道别。师：杜甫侧耳倾听，夜不成眠。他为什么夜不成眠？生3：为这一家人的命运担忧。生4：深深的自责，没有勇气站出来。师：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，其中“咽”应怎么读？生5：低低的，还应带着哽咽。师：为什么要这样读？生5：低低的，是怕再招来官吏；哽咽，是因为极度的悲伤。师：还有谁也在内心哽咽？生6：杜甫。师：为什么哽咽？生7：为这一家人所遭受的不幸。师：只是为这一家人吗？生７：杜甫为所有遭受安史之乱之苦的百姓哭泣。（多媒体展示：杜甫在安史之乱时以途中所见所闻而作的组诗“三吏”、“三别”，用实录的笔法，记下了一幕幕惊心动魄的场景。其中诗云：“积尸草木腥，流血川原丹”，“白水暮东流，青山犹哭声”。）师：一路过来，他看到太多的血腥，听到太多的哭声，为黎民的苦难命运，为自己的颠沛流离，为这“国破山河碎”的现实情不自禁地哽咽。师：“天明登前途，独与老翁别”，其中“独”、“别”怎么读？生8：“独”、“别”，要读得沉痛、凄惨。（生朗读体验。）师：我们见过很多“别”：“何事长向别时圆”，那是对亲人的思念，“相见时难别亦难”，那是对情人的眷恋，但，都不及这个“别”字来得凄惶、无助。三、展读课文，深入探究师：杜甫为什么不像史官那样记录“安史之乱”的大事件，或像白居易那样描绘唐明皇与杨贵妃凄婉的爱情故事，而关注战乱中一位普通老妇的哭诉？生１：因为杜甫自己也在经历战争的痛苦，对普通老妇的痛苦感同身受。生２：他认为战乱中普通老妇的悲惨遭遇更值得同情。师：这就是杜甫的良心，他在用心感受战乱中一个普通人的生命痛苦，满怀同情之心。你能否从老妇一家之苦感受到广大人民的痛苦？请用这样的句式回答：每一个家庭（或每一个人）都在经历。生1：每一个家庭都在经历生离死别。生2：每一个家庭都在经历鸡犬不宁的生活。生3：每一个人都在经历战乱的痛苦。生4：每一个家庭都在经历腥风血雨。生5：每一个人都在经历战争的恐惧。……师：苦难无边，整个国家陷入一场空前的灾难。杜甫的“三吏”、“三别”，真实记录了人民的苦难，篇篇相连构成一幅浩大的历史画卷，所以后人称他的诗为——生（齐）：诗史。师：应该用什么样的情感读这首诗？生（齐）：悲痛、悲愤。师：更应是：沉——郁——顿——挫，忧——愤——深——广。（板书：察作者之情——忧。）师：带着我们的情感，带着我们心灵的体验，再次朗读全诗。（生齐读全诗。）（多媒体展示：读《三吏》、《三别》，你一定要读到抑扬顿挫，读到涕泪满襟，你才真正读懂杜甫了。他悲悯的目光拂过失去亲人的老妇，拂过在边疆浴血牺牲的将士，从一个家庭延伸到整个民族，整个国家。杜甫用他的一生抒写着仁爱的内涵，他厌恶战争与仇恨，认为只有爱、宽容和同情才能拯救我们这个世界。让我们的心灵植根于大地，吸收苦难和幸福，承接光明和黑暗，最终从叶片上滴下一颗颗关于爱与同情的文字。）（下课。）