基础教育跨越式发展试验研究课题

基础教育跨越式发展试验研究课题北京师范大学现代教育技术研究所2007年7月2007年会主题报告跨越式试验研究的深入与发展一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进2、小语中、高年级段跨越式教学模式探索二.小学英语学科跨越式试验研究1、英语跨越式教学存在的不足及改进2、英语中、高年级段跨越式教学模式探索一.小学语文学科跨越式试验研究大家知道，语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策略的运用充分发挥教师主导作用，又要通过自主扩展阅读、小组讨论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用充分体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。双主教学模式的实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两个环节之间）。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面——（1）识字教学的跨越式目标完成不好（2）朗读指导环节的处理不当（3）重、难点的分析把握不准（4）扩展阅读环节的实施不到位（5）写作环节的贯彻实施不理想下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学”、“识字教学”、“朗读指导”和“阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“识字教学”和“朗读指导”，所以下面先就这两方面的问题进行分析。（1）识字教学的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。从表面上看，识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认能读），其中5～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然，20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游轫有余。一.小学语文学科跨越式试验研究（1）识字教学的跨越式目标完成不好第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解“音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多音、多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学，而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14～15分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。一.小学语文学科跨越式试验研究（1）识字教学的跨越式目标完成不好第二个重点是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解，书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习和写田字格练习两项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，已经在以前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：一般的像“上、下、左、右”这类常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释，但是对于容易倒插笔的生字则不要吝惜必要的讲解时间——如“母”字）；剩下10分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括2分钟左右的书空练习和8分钟左右的写田字格练习。对于5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10分钟左右的书写练习时间，应当是足够的了。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进（2）朗读指导环节的处理不当朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以“朗读指导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节。由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出多种朗读训练的方法与策略，如：自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演朗读、选个别学生朗读并作点评……等等。因为语文教师普遍重视“朗读指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易超时。一.小学语文学科跨越式试验研究（2）朗读指导环节的处理不当重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读（如小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读）效果都是不佳的（集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要求）；开火车朗读也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，“朗读指导”要想真正取得成效，并不在乎所花时间的多少，而在乎朗读指导是否得法。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进（3）重、难点的分析把握不准为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文“富饶的西沙群岛”为例。表面看，这篇课文比较长，似乎要花较多时间；但是若能抓住重点、难点，其实这篇课文并不需要化费太多时间即可深入达成课标的要求。本课教学目标——包含情感目标与认知目标（在同时存在情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问题，所以和认知目标相比必然是重点）。情感目标——通过对富饶美丽的西沙群岛的生动描绘培养学生热爱祖国河山的美好情操。认知目标——认识并掌握生字、词，了解篇章结构特点和本课记叙文的写法特点。下面我们进一步分析这篇课文的三个方面的认知目标（有关的生字词特点、篇章结构特点、记叙文写法特点、）一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进（3）重、难点的分析把握不准生字词特点：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、懒洋洋、蠕动……）但真正难以理解的却只有几个（瑰丽——指色彩鲜艳、亮丽；琳琅满目——众多五光十色的各种物品展示在眼前；蠕动——不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。篇章结构特点：“总—分—总”；记叙文写法特点：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、起因、经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分“海面、海底、海滩、海岛”等四个层次展开叙述；通过以上分析可知，本课重点是上述情感目标（主要靠教师的朗读、讲解和学生的自主扩展阅读解决；本课难点是几个疑难词语的解释（瑰丽、琳琅满目、蠕动）。显然，若能抓住上述重点、难点，尽管本课篇幅较长，只用20分钟左右基本完成本课教学目标的要求应不会有任何困难。1、语文跨越式教学存在的不足及改进（4）扩展阅读环节的实施不到位扩展阅读环节的实施不到位主要表现在：①扩读时间安排不够——往往只有5～6分钟（甚至4～5分钟），离8～10分钟的要求尚有较大差距。②扩读内容未作调整——只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。③扩读过程缺少关注——在学生开展扩展阅读的8～10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读较快的学生要及时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。（4）扩展阅读环节的实施不到位为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“扩展阅读”环节重要性的认识。只有思想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才能发挥自己的创造性。“扩展阅读”重要性至少体现在三个方面：①通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。②通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）。③大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义）。1、语文跨越式教学存在的不足及改进（5）写作环节的贯彻实施不理想写作环节的贯彻实施不理想主要表现在：①打写(或手写)时间安排不够——往往只有5～6分钟（甚至4～5分钟），离8～10分钟的要求尚有较大差距。②打写(或手写)题目未能紧扣课标——有些教师对打写(或手写)题目未作认真思考,随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。事实上，对打写(或手写)题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况