基于核心素养的课程与教学的核心问题(20170319广东吴川市校长)

基于核心素养的课程与教学的核心问题杭州市基础教育研究室曹宝龙2017年3月19日问题1.教育目标（学生发展核心素养）2.课程改革（课程的基本走向）3.教学的基本问题（课程实施质量）问题1教育目标：培养什么样的人？强势基本训练到位或过度，基础知识掌握扎实。弱势实际问题解决能力；学生高阶思维能力与创新能力；学生优势才能和尖子学生的培育的机制薄弱；学生学习缺乏内驱力1.我们在培养什么样的人2.我们应该培养什么样的人（1）学生发展核心素养：是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。品格：是人的基本素养，是个人回应人生处境的方式。能力：在任务情境中表现出的个人的适应性行为。（2）素养与能力的差异能力是个人具有的，是先天与后天共同作用的结果；素养是后天培养而形成的能力与品格，更强调先天基础上的后天培养、个人与社会之间的良性互动。（3）学生核心素养是新一轮课程改革的逻辑起点培养什么人教育课程实施与评价（4）学生发展核心素养是全球教育的发展趋势；是对我国历史上提出的学生发展目标的继承和发扬。（5）核心素养需要有阶段性和学科性的表现性研究。学生发展核心素养是理想化模型；核心素养的表现具有学段或年龄特征；学科核心素养是素养落实是主线。对“人”的培养基础性课程对“才”的发现与培养拓展性课程学校校本课程体系3.培养目标与课程之间的关系目标：全面而有个性的发展方法：基础性课程+拓展性课程学校校本课程体系基础性课程拓展性课程国家基础课程学校基础课程知识拓展兴趣特长社会实践地方课程职业技能4.改革后的学校课程体系实践活动体艺特长学科拓展问题2.课程的基本走向——课程改革（1）以选择性教育促进学生个性发展；（2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养学生的高阶能力；（3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实践意识与能力。1.改革重点2.课程拓展的高价值点（1）兴趣特长类音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长（2）加深、拓展与衔接类对智优学生（3%—5%）的培养；基础课程的应用性拓展；对困难学生的辅导克服其认知障碍。（3）思维力培养逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论的基础与实践等课程。（4）实践与创新力培养以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术创新、科学实验、社会问题研究等。问题3教学的基本问题——课程实施质量1.教学目标2.教学目标与教学方式（过程）的关系3.高阶能力作为目标的教学1.教学目标（1）对教学目标的理解教学目标是通过一定的教学程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标相对于过程而言，目标表示过程之后学生所获得的。目标不能离开学习者而独立存在，因此目标达成与否应该表现于学习者本身。可能会有多过程对应单目标，或单过程对应多目标。（2）对三维目标的讨论“过程与方法”作为目标过程与目标不属于同一性质，把过程作为目标显然不合适。目标设定唯一的情况下，过程可能不是唯一的。起始状态目标状态教学过程“知识与技能”作为同一维度的教学目标知识目标的实现方式：告知、讨论、讲解等。目标状态：学习者是否理解。知识的应用：包括心智性解释、行为方式的输出等，本质上属于能力范畴的。注：如果知识的应用归类于知识，那么能力的内容几乎是空的。能力（技能）目标的实现：能力学习：学习者被指导的行为达到自主操作的水平状态。目标状态：学习者是否会自主发生某种需要的行为。结论：知识与能力（技能）的实现方式或途径并不相同。结论：（1）知识与能力需要用不同的教学组织方式来实现。（2）“知识与技能”作为同一维度的教学目标是不恰当的。教学建议分清楚知识目标或能力目标，否则会引起教学行为方式的颠倒或混乱。能力目标必须让学生自主操作或自主活动；显然，讲解不可能实现能力目标。知识目标主要用理解性讲解或讨论的方式，力求使学生用意义学习的方式达到深度理解。（3）三维目标的恰当表述目标评价方式知识学习者意义学习达到理解或深度理解能力学习者的状态会自主操作态度学习者的状态是有正确的心理意识与行为表现2.教学目标与教学方式（过程）的关系（1）不同的教学目标必须实施不同的教学设计知识目标：组织讨论或解释活动，使学生理解。能力目标：组织实践操作活动，使学生会做。态度目标：在知识与能力的获得性学习中达到心理和行为的变化。（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标层次不同。教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学习为保障。解释：学习活动中教师的控制作用越强，学生的自主量越少，则学生的能力获得中低阶成份越多；教师的控制作用越弱，学生的自主量越多（教师发挥其必要的指导作用），则学生的能力获得中高阶成份越多；附：教育目标的分类附1.B.S.Bloom的认知目标分类记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识认知目标之间重叠，造成应用的困惑；注重知识的客观性，无视学习者的学习过程。附2.Marzano的教育目标新分类（1）强调高级认知能力的重要性；（2）强调学习过程、任务形式与能力发展之间的关系。水平6自我系统：重要性检验、效能检验、情绪反应检验、总动机检验水平5元认知：目标设定、过程监控、清晰度监控、准确性监控水平4知识应用：决策、问题解决、实验、调查水平3分析：比较、分类、差错分析、概括、具体化水平2理解：综合、表征水平1信息提取：再认、回忆、执行附3.Marzano的教育目标新分类附4.人的行为方式（Mazarno，2007）智慧？聪明？附5.教育目标分类的二维框架（Mazarno，2007）附6.认知领域与加工水平之间的关系加工水平/认知领域信息心理程序心理动作程序水平1：信息提取水平2：领会水平3：分析水平4：知识运用水平5：元认知系统水平6：自我系统认知系统（3）Mazarno体系理论的重要价值人的行为与已有知识与个人自我系统调动之间的关系；认知层次与人的心理过程的关系（二维结构）；高阶能力的特征与其实现途径。（1）高阶能力的培养条件自主的学习状态（自我心理+外在学习环境）综合性的学习任务实践与体验的学习过程3.高阶能力作为目标的教学（2）综合性学习综合性学习：使学生在现实学习环境中，基于学生自己的知识和经验，体验对知识综合运用的学习形态，是以形成学生高阶能力为核心的实践性学习。基于问题（项目）的学习Problem（Project）-basedlearningSTEM（STEAM）课程（本质上是综合性问题解决为核心的学习课程）综合性学习的问题解决模式实际情境的综合性问题学科A的知识1学科B的知识2学科C的知识3和4学科D的知识5新知识跳跃与渗透性学习综合性学习的特点问题结构可能不良，体现内容的综合性与开放性，有利于激发学生的内部动机；问题基于真实情境，具有复杂性与挑战性；深度整合，多学科交叉；④体现学习的渗透与跳跃；⑤突出问题解决的过程性与体验性；⑥突出个体间的协同与合作；⑦有助于发展学生的高阶思维；（过程设计与监控的元认知、过程评价的评判性思维、学习过程与自我系统之间的协调性）（3）自主的学习状态自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体人知结构得以持续变化的行为方式。自主学习是学习的需要，发展高阶能力的需要学习的自主性行为自主学习是学习效率的保障自主的主动学习状态与被动学习状态的效率之比达到几十倍之多。曹宝龙，用认知的观点解释学习[J].课程教学研究，2016（2）：17—21（4）教学目标的有效性学生现有发展水平学生潜在发展水平ABC最近发展区理论图示最近发展区理念下的教学目标的讨论：①只有处于最近发展区的教学目标才可能被实现；②最近发展区的个性化表现使得团体目标的效率不可能理想；③个性化的教学目标是实现高效课堂的必然；④学生的自主性是目标个性化的需要，也是实现高阶能力的需要。思考实践实证