丁亚宏 2013秋省教院

1初中语文课堂教学主要问题及对策省基础教研室丁亚宏[e-mail]微格课，就是在时间、内容上都给予高度压缩的新形式的课堂教学，在所参与的微格课教学交流中时间限制在20分钟以内，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演、在台上独自完成。微格课的评课标准：一看教学基本功；二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）五看可预见的教学效果。主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与教学目标的契合程度。微格课（微型课，无学生试讲）“说课”是介于备课和上课之间的一种教研的形式。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。如果说完整课、微格课呈现的是教什么、怎么教，那么说课不仅要精确地说出“教什么”、“怎么教”，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说话的主要内容是通过教材、课标、学情分析说出教什么以及为什么教这些，通过教法、学法与教学过程安排说怎么教及为什么这么教。说课2013省优质课评价标准教学目标（10分）教学目标明确、合理，符合新课程理念，注重学生语文素养的形成与发展，重视提高学生的品德修养、审美情趣和创新精神。。教学内容（20分）教学内容取舍合理，重点、难点适当，符合“课标”要求、语文学科特点、教材特点和学生学习规律。教学过程（30分）教学设计合理，教学环节紧凑，预设与生成处理恰当。引导学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中提高运用语文的能力。教学方法（20分）教学方法与教学内容相适应。倡导自主、合作、探究的学习方式。关注学生的个体差异，注重对学生思维方法和学习方法的指导。运用现代教育技术恰当。教学能力（10分）普通话标准，教学语言简明、生动、得体。处理教材、组织教学、驾驭课堂能力强，反馈及时、恰当。教态自然、亲切。板书设计合理，书写工整。教学效果（10分）完成教学目标，学生学有所得。语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化、提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“课标”对核心理念“语文素养”的阐释：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。“课标”关于“实践性”的相关表述：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写……让学生在语文实践中学习语文”8学习语言运用对“语文究竟是什么”的问题的正面回应。对“语文是综合性、实践性课程”作出的一种限制。语文课程的基本立足点，基本出发点语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的基本任务是通过课文的教学和读写听说的实践，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。两大要素：解读课文、组织教学无论是优质课、微格课还是说课，专业评委关注：教什么－－教的是不是语文内容教师自己对课文的解读是否到位教学内容安排是否合理怎么教－－用的是不是语文方法引导学生解读课文的问题设置与活动安排解读课文过程中的语文味11语文教学教什么，取决于我们从课文中看到了什么做读者，发现课文的独特价值•文章写了什么•文章是怎么写的•文章为什么这样写•文章写出的这些文字，我们该如何理解12怎样看到我们想看到的•关注一篇文章的思路•关注作品的写作背景•关注不同寻常的语言表达•关注同一内容的不同表达方式发现课文的独特价值13语文教学教什么，取决于我们的选取做读者，选取有语文价值的适合学生的内容瞄准课标学段要求、单元要求及单元任务瞄准课文本身（文体特点及独特价值、在同类序列中的位置）瞄准学生小学课以朗读和积累为主要教学目标，着重文字的理解和积累。初中课抓住关键词，以深入解读为要务，着重文章理解和研读。高中课注重文本对话和文化渗透。小学解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏表达着什么。初中则在此基础上，着重感受文本表达着什么，怎样表达着。高中在感受表达着什么、怎样表达着的基础上，解读文本为什么这样表达。课例：《定风波》小、初、高同课异构15目标表述教学目标的本质是对学生学习结果的预期。教师想教什么，教师实际在教什么？学生实际在学习什么？•指向明确•内容具体•表述简明•可操作、可实现16学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂（标准是感动）；学生读不好的，使他读好（标准是理解）。－－王荣生怎么教17（一）问题设置（二）语言品味（三）切入角度（四）教习活动（五）课中小结（六）教学重心关注几个问题181．在全文的重点、难点、独特点设问。8．请简要概括故事情节。9．结合全文，说说题目“桥在水上”的作用。10．从文中画线句中找出几个体现细节的词语，结合具体内容进行赏析。11．文中那个中年妇女的形象耐人寻味。请结合全文探究她是个什么样的人。12．依据本文的主题和意境，写几句描写景物的话作为本文的结尾。192．设置有思维价值的问题《漓江情韵》“我”见到摇船人时为什么“兴致顿时跌落了下来”？这样写的目的是什么？20有效问题的设置一、要把学生引向文本内容二、要引导学生的思维层层深入在全文的重点、难点、独特点设问设置有思维价值、探究价值的问题21《老王》（标点）有个哥哥，死了；有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。语言的品味22《老王》（词语）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”23《散步》(句式)我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。《丑小鸭》（写法）他把头低低地垂到水上，只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而却是——一只天鹅！24品什么？品味富有表现力的语言。品的目的是什么。1.抓住标点、词语、句序、句式等异于常态的表达，强化学生的语言敏感度，深刻理解文字背后的深意，并能准确简明地表达其妙在何处。2．揭示言语生成的规律，提高学生的语言表达能力，能在实际中应用。25《五柳先生》•“先生不知何许人也，亦不详其姓字”•“闲静少言，不慕荣利”•“好读书，不求甚解”•“性嗜酒，家贫不能常得”•“既醉而退，曾不吝情去留”•“环堵萧然，不蔽风日”•“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”《伟大的悲剧》从斯科特的日记切入，根据日记理情节，析人物。《藤野先生》鲁迅为什么时时记起藤野先生？直指37段――最使我感激、给我鼓励、热心的希望、不倦的教诲、伟大，文中着重写了鲁迅和藤野交往的哪几件事？――多角度多层面解读人物。27切入角度的巧妙最能显现教学的新意内容上关注：标题，关键词句，新异处方式上技巧：1聚焦“形象”的特写与细节2揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局3为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果4从学生阅读感受中捕捉5从领会编辑意图着手－－课后练习28及时地进行课中小结和总结•余映潮《我愿意是急流》课中小结：•师：好，下面老师就把同学们所说的回顾一下，这首诗有三美：意象丰美，意境优美，意蕴淳美。•什么是意象丰美呢？请大家首先把什么是意象记下来。意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国人往往用红豆表示相思，用杜鹃表达悔恨，用杨柳表示送别，这就是意象。这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象，不仅角度丰富，而且层层递进，从对爱人的呵护一直写到欣慰地看着爱人的成功，每两个意象之间是相依相存，不能分开的。•意境优美，什么是意境？就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。我们读《天净沙·秋思》，它的意境是凄婉的；我们读《十一月四日风雨大作》，它的意境是悲壮的；这首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的，它具有悠远无尽的意味。•再看意蕴，什么是意蕴？意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感，表现出来的一种风骨，表现的人生的精义或者某种主旨。这首诗表现了一种甘愿牺牲的热烈的爱情，很纯粹。当然，由于人的世界观不同，人的文化素养和性格不同，人们在爱情上往往表现出不同的想法、不同的看法，把它们化为文学作品，那么也就表现出不同的意象、不同的意境、不同的意蕴。29（五）学习的活动组织小组讨论（六）把握教学的重心课外素材的引入拓展探究的目的以探究语文教学问题为中心，以提高语文教师的综合素养为归依。基本方法：带着问题（主题）去研究基本思路：反思自己，明确方向研究课例，查摆比对探究本质，追寻理论总结提炼，提升素养有效反思、有目的研究、有深度探究关于课例研究与语文教师专业成长教学反思作为教师获得教学专业知识的途径，是指教师在真实的教学情境中，通过对自己教学观念和教学行为合理性的质疑来获得教学知识的认识过程。有效的教学反思活动具有以下特点：以自己的教学活动为对象，以对自己的教学观念和教学行为的合理性的质疑为内容，以观察和系统的思考为方法，以帮助教师改进自身教学实践和获得教学实践知识为目的。有效反思课堂呈现：师：在同学们预习的基础上，请回答这个问题：在“我”眼里，父亲是怎样的人？（生沉默）师：从文中你读出了父亲是个怎样的人，可以用自己的语言，也可以用文中的语言。课代表：父亲是个很“迂”的人师：其他同学也认为父亲是个很“迂”的人吗？生：父亲不是很“迂”的人，他是个很爱自己的儿子的父亲。师：你用文中的话说说哪些地方可以看出父亲很爱自己的儿子。生：父亲给我拣座位、买橘子。师：那文章开头可以看出父亲爱儿子吗？生：能。比如文章说……师：好。关于父亲是不是很“迂”，后面我们再来理解……案例：《背影》教师反思：这节课一开始的“迂”字一下子击中了我，这个“迂”字让我一筹莫展！很明显，学生的回答不是我想要的。学生一下子说到父亲“迂”，我一时根本就没有想好怎样回答，说到底，我没敢接招！我又把它踢给我学生，打算利用学生间不同的认识来解决这个问题，但学生也并没有从正面直接回答，虽然我承诺后面会处理这个字的理解，但是这节课后面要讲的其他内容也比较多，根本就没有时间。从学生方面来看，他认为自己在其他班上这节课的时候效果很好，这个班学生不爱发言，不敢发言，不愿意参与课堂活动，课堂学习气氛沉闷，配合得不好；从自己方面来分析，他认为，对“迂”字的处理暴露出自己的问题：备课不足，研讨不深，专业能力欠缺等。对反思的反思：第一，没有对自己的教学理念的合理性提出质疑。第二，没有对自己的教学行为的合理性提出质疑。第三，缺乏系统深入和有证据的思考。第四，缺乏同伴和专家的引领。35结语举重若轻行云流水