金沙县大水小学杜思艳古诗词群文阅读课题研究手册

金沙县大水小学各类文体“群文阅读”方法研究工作手册课题名称：古诗词“群文阅读”方法研究年级段：中年级段学科：语文负责人：杜思艳研究起讫时间：2014年1月—2016年6月一、教师小课题研究“问题库”问题源问题库个人反思教学中的问题与困惑古诗词是小学阶段的一种重要文体，每册教材里都有有四首以上的古诗词。小学教材里的古诗词，文字简练生动,意境深远，但老师们却认为教古诗词简单，学生只要会背诵会默写，能初知大意即可,至于意境和感情，则认为让学生在以后的人生中去理解即可。这样的教法是否符合新课标的要求，怎样教效果更好呢？这是我一直以来感到困惑的问题。同事交流反映出的问题在古诗词的具体教学过程中，很多教师指导学生学习时考虑到要应试，采取了一讲到底的方式，把诗词的作者、古诗词的大意和表达的感情直接告诉学生，让学生死记硬背和默写，学生自主学习思考不充分，对古诗词缺乏浓厚的学习兴趣。如果一节课教学几首古诗词，学生能学到什么？能提高学生的阅读能力吗？考试怎么办？来自学生讨论的问题古诗作者所处时代遥远，当时的社会环境，生活特点，语言习惯等他们都不了解，更没有切身的体会，总是觉得和自己的生活存在很大的差异，但是老师和家长硬要求学习和背诵，学生大多是糊里糊涂地学，要说真正喜欢很难。至于为什么要学古诗词，怎么样才能学好古诗词？他们不知道。来自家长反馈的问题很多家长给孩子买了《唐诗三百首》，硬要求孩子学习和背诵，但却不知道怎样才能让孩子喜欢学习和背诵古诗词，有没有什么科学的指导方法让孩子喜欢学习背诵古诗词呢？来自其它的问题学校2013年以来一直在开展古诗词经典诵读活动，但由于没有根据孩子年龄特点精心编排校本教材，随意性比较大，学生大多都是机械盲目地背诵，古诗词未真正走进学生的心里。分析产生问题的原因1.教师不合理的教学方法从教师的角度看，教师的一些不合理的教学方法导致孩子们的厌烦情绪。古诗词教学的主体充分体现为学生，可是教师没有根据小学生的年龄特点和学习程度进行讲解，造成了小学生们学习古诗词的障碍，让小学生难以理解以及接受古诗词。例如：倾盆大雨式的背诵——教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。信口开河式的问答——教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。填鸭注入式的串讲——为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。囫囵吞枣式的翻译——教师仅把诗歌大意和所表达的思想感情直接告诉学生就算完成教学任务。2.家长不恰当的引导方法从家长角度看，在现今的社会，每个家庭只有一两个孩子，家长都希望自己的孩子得到最好的教育，那么古诗词作为最古典也是最精华的国语而言，它首当其冲的成为了孩子们的学习“对象”，由于孩子们的年龄小，对一些语言，事物不能理解，只能靠死记硬背，而且他们也不能理解自己背他们到底有什么用处。如果背不下来，或背不好，还会受到父母的训斥，这就让孩子们对学习古诗词更厌烦，不喜欢学习古诗词以至于孩子们上学后，一接触古诗词就会厌烦，产生逆反心理，不想学，不愿意学。确立要研究的小课题名称古诗词“群文阅读”方法研究二、小课题选题申报课题名称古诗词“群文阅读”方法研究负责人情况姓名杜思艳学科语文职称或职务语文组教研组长电话[phone]邮箱或QQ号[e-mail]参与小课题研究人员的基本情况杜思艳女大学本科毕业小学语文高级教师县级骨干教师学校语文教研组长宋寿敏女大学本科毕业小学语文高级教师新化乡中心完小派我校支教教师赵才琴女大学本科毕业小学语文一级教师优秀党员选题缘由古诗词是小学生了解中国古典文学的启蒙教材，加强小学古诗词的教学具有十分重要的意义。古诗词教学既可以弘扬民族传统文化,也可以激发学生爱国热情;既可以教给学生为人处世之道,也可以提高学生的道德品质；既可以培养学生艺术方面的兴趣,也可以促进学生的全面发展。结合我校语文课题组承担的省级课题子课题《各类文体“群文阅读”方法研究》研究背景，我们三年级小课题组成员通过充分讨论拟定了此课题《古诗词“群文阅读”方法研究》，因为古诗词是小学阶段的一种重要文体，每册教材里至少有四首古诗词。而三年级是一个承上启下的年级，学生已有两年学习古诗词的经历，识字量和阅读理解均有一定的基础，如果掌握较好的古诗词群文阅读方法，不仅对学生今后的古诗词学习有益，还能进而提升他们的语文阅读能力。研究意义目的古典诗词是我们中华民族的传统文化，它具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，因此其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。更何况是阅历和生活积累上都有很大局限性的小学生。再加上不少教师对古典诗词的教学仅停留在讲析和翻译古汉语的基础上，往往把一些意境优美的作品当作一般的文章同等对待，使得小学生对古诗词的鉴赏能力很难提高，甚至有扼杀孩子喜欢中国传统文化的趋向。因此我们必须根据小学学生的年龄特征和小学语文教材中古典诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动的特点进行群文阅读教学，逐步培养学生对古典诗歌的兴趣，从而提高学生的对古诗词的鉴赏能力。本课题《古诗词“群文阅读”方法研究》是在考察当下三年级语文古诗阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从三年级学生身心发展特点出发，建构古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的古诗词阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会古诗词阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为学校打造“卓越课堂”提供范例。同时，依托古诗词群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过古诗词群文阅读，将单元主题进一步拓展和提升。将与教材相关的适合三年级学生的古诗词阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。也能经济、有效地加大阅读量，综合提高语文能力。更能切实减轻学生课业负担。这正是本研究的理论意义和实践价值所在。研究设想（一）研究目标关于古诗词“群文阅读”方法研究这个小课题具体的研究目标，有三个层面：学生层面：掌握方法。开展丰富多彩的古诗词“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读古诗词兴趣，端正其阅读态度。通过指导学生阅读古诗群文的活动，摸索出不同类型的古诗词的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同古诗词这一文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到以后的阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。教师层面：探索方法。通过课题组培训及古诗群文阅读教学的实践，在实践中探索出适合古诗这一文体的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高自身的业务素质和教学水平，实现自我的职业发展。课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累古诗词群文素材，为学校研发“群文阅读”教师读本和学生读本等提供资料。（二）研究内容1．古诗词阅读教学现状主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下古诗词阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解三年级语文学科阅读教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。2．古诗词群文阅读相关理论探析探讨古诗词群文阅读的相关理论，建构古诗词群文阅读理论框架与体系。3．古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式的建构将古诗词“群文阅读”引入语文学科教学，提炼古诗词群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生古诗词阅读力的提高从语文课堂开始。4．古诗词阅读力构成系统的研究分析古诗词阅读力构成要素。5．古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验在实验学校开展群文阅读课堂教学，研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证古诗群文阅读与培养学生阅读力的正相关系。（三）研究假设和拟创新点古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。由于我们学校属于农村学校，三年级学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过古诗词文体的阅读，掌握古诗词阅读的基本方法。本研究的创新之处在于：在古诗词“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将古诗词“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。学科组意见古诗词“群文阅读”方法研究课题设想合理，同意在三年级开展研究工作，课题组将全力支持与帮助。学科组长签字：杜思艳2014年3月1日教务处意见教务主任签字：年月日学校意见校长签字：年月日三、小课题研究计划（方案）课题名称古诗词“群文阅读”方法研究研究对象与内容研究对象：金沙县大水小学三年级全体学生研究内容：三年级学生古诗词学习现状以及适合三年级学生的古诗词“群文阅读”方法策略研究方法及工具1．文献法查阅相关资料，了解小学语文古诗词课堂教学现状，比较当前一些古诗词教学模式，建构出古诗词“群文阅读”的语文课堂教学模式。2．问卷法通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学古诗词阅读教育教学的现状和问题，以及学生古诗词阅读力水平。3．访谈法对参研班级进行上课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生古诗词阅读学习的访问，分析并提炼影响学生古诗词阅读力的因素。4．实验法结合学生语文学科教育实际状况尤其是古诗词阅读教学实际，在学校语文课堂进行古诗词“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5．经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集古诗词“群文阅读”优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向交流，也为后期集结成文集准备素材。6．行动研究法本课题由三年级语文任课教师开展课题的研究工作。行动研究法渗透在三年级教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织三年级语文教师从日常的古诗词教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。研究工作步骤与措施本项研究初定时间为三年以内（2014年1月—2016年6月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：理论探讨（2014年1月—2014年2月）（1）前期工作（2014年1月—2014年2月）：组建小课题研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；（2）理论准备（2014年3月）：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文古诗词课堂教学现状，比较当前主要的古诗词课堂教学模式，总结经验，寻求启发。阶段成果：《小课题实施方案》、《小课题研究手册》、《小学生语文古诗词课堂教学模式现状》等。第二阶段：模式建构（2014年3月—2014年8月）建设古诗词“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构古诗词“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。阶段成果：《古诗词“群文阅读”理论架构探索》、《古诗词“阅读力”理论探析》、《古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。第三阶段：实践验证（2014年8月—2016年4月）在我校三年级语文课堂教学实践中实施古诗词“群文阅读”教学模式，考察古诗词“群文阅读”教学模式对培养学生阅读力的效果。本阶段研究与前两个阶段研究并行。阶段成果：《利用古诗词“群文阅读”教学培养小学生阅读力的实验研究报告》。第四阶段：总结反思（2016年4月—2016年6月）采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对我校三年级的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果，古诗词“群文阅读”教学模式的推广情况，学生古诗文阅读力的水平。有关文献理论综述及其评价启示[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育