基于核心素养的教学改革

基于核心素养的教学改革王高我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究学科核心素养。教书育人育人为本立德树人培养什么样的人？2014年：颁布考试招生改革系列方案；2014-2015年：修订普通高中课程方案；2015-2016年：修订普通高中课程标准；2016-2017年：修订普通高中各学科教材；2017年—2019年：高一实施新方案、新标准、新教材、新高考（部分）2018年开始中招改革启动一、基于核心素养的深化教改简介1.招生制度改革（1）高考：两依据、一参考探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。统一高考：语文、数学、外语(外语两次机会)总成绩：统一高考+学业水平考3科目（3+3模式）考试招生制度改革实施“既看分，又看人”的综合评价录取，是未来高校招录的大势所趋。（2）学业水平考试地位上升普通高中13门科目全部纳入学业水平考试范围，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目既设合格性考试，又设等级考试。其余科目只有合格性考试。自主选择其中3门参加等级性考试，考分将计入高校招生录取总成绩上海市高校考试招生综合改革全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价1.高中学业水平考试：13科目、三种类型、两种水平。说明：合格性考试合格是高中毕业的必要条件；等级性考试结果有差异计入高考成绩。全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价2.高考成绩组成：3高考科目成绩+3等级考科目成绩。（3+3）说明：合格性考试合格计入高考成绩40分；等级性考试按照等第转化为分数计入。（3）重视综合素质评价综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。程序：写实记录（学生）、整理遴选（学生、教师指导）、公示审核（学校）、形成档案（学校）、材料使用（高校）综合素质档案：①主要的成长记录，五方面突出表现；②自我陈述报告、教师评语；③典型事实材料及相关证明。以省为单位：统一格式、电子化管理平台（4）报考录取方式发生变化高校提前2年公布选考科目范围（至多3门要求，考生符合一门即可报考）；如：某大学公布的招生选考科目为物理和化学，考生的3个选考科目中只要有物理或化学的都可以报考。逐步合并本科录取批次；“专业+学校”平行志愿，专业平行投档，按成绩由高至低录取。（今年浙江每个学生将可填报80个专业）让学生选到最好的专业方向，最大限度确保孩子从“成人”到“成才”再到“成功”，中招改革改变唯分数论；改变部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法；毕业、招生考试合一。尝试提供多次机会；增加学生和学校的选择权；以核心素养为导向，减少单纯记忆、机械训练性质的考试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决实际问题的能力；引导关注学生综合素质发展。……中高考改革的核心追求核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学习能力，实践能力，创新能力，合作（交往）能力，审美能力，综合能力核心素养：必备品格+关键能力2.新目标（核心素养）强健的体魄健康的心理品质：自我认识，自我约束，阳光向上，抗拒挫折良好的品德：责任；向善培养认知能力引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。四大关键能力一个核心、三个维度六大素养、十八个要点教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人从教育方针到学生核心素养不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（台湾教育者）知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。你用2016年的中考题训练了学生，他们全会了，可是遇到2017年的考题还是不会做，这就叫应试教育。如果训练的2016年的考题，学生一拿到2017、2018年的考题，觉得与2016年是换汤不换药，这就是具备了核心素养。如果觉得2017与2016考题完全不同，无从下手，这就是缺乏核心素养。对核心素养的理解学科核心素养的建构学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。3.学科核心素养数学的眼光观察：数学抽象、直观想象数学的思维思考：逻辑推理、数学运算数学的语言表达：数学建模、数据分析数学双基三维目标核心素养基础知识扎实（记忆）基本技能熟练（训练）掌握基础知识、基本技能的同时，感悟数学基本思想，积累数学思维的基本经验（四基）语文核心素养语言建构与应用文化思维审美写作：激活思维比方法更重要物理学科核心素养物质观运动观能量观相互作用观模型建构科学推理科学论证质疑创新问题证据解释交流与合作科学本质科学态度社会责任物理观念科学态度与责任科学探究科学思维今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？-----------《孙子算经》鸡兔同笼数学：假设法、砍足法、方程组法…物理：思想实验法物理素养知识、技能、能力、素养之间的关系交规/知识移库/技能路考/能力素养礼貌行车安全驾驶教学设计机会实践反思“知识为本”“以人为本”(2.0转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)教学实施落实学生发展核心素养主要通过三个紧密相关的途径：课程改革教学实践评价改革3.新课程普通高中课程的调整——让每个生命都有出彩的机会党的教育方针：德智体美围绕核心素养，指向全面育人育人目标学校课程核心素养学科素养学科知识、技能过程、方法情感态度价值观学科课程活动实践类课程新课程方案课程结构课程性质课程意义总学分144必修共同基础；全修全考；学考内容；毕业依据；高职高专录取依据学分88选修1差异发展；必修的递进或拓展；选修选考高考和选择性学考内容；本科录取依据学分42选修2个性化需求；交叉、延伸或应用，校本课程选修不考或备考学分14学分变化必修选修1选修2实验版116226修订版88≥42≥14调整了课程结构，增强了课程选择性4.新课标依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。课程标准学科核心素养内容标准质量标准新一轮基础教育综合改革特征瞄准学生核心素养发展锁定招生考试制度改革选拔→选择补短→扬长不能有弱科→最好有强科上下分层→左右分类录取：学校主导→专业主导今天的学习未来的工作生活学校：发现潜能、发展潜能真正落实以人为本……物理的知识教学设计教学实施教学的知识学生的知识教学评价质量标准二、基于核心素养的教学探索1.基于核心素养的教学设计用科学的理念指导教学设计教学设计要解决的问题学习需要教学目的为什么教？教学内容教学目标教什么？教学策略如何教？教学效果教得怎样？要到哪里去？怎样到那里去？是否到了那里？意义教学设计的一般流程教学目标设计预设性评价生成性评价教学内容分析学生的心智水平教学结构设计教学内容设计教学过程设计分析设计评价其它设计三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？→核心素养纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）。横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。内向结构：指教学内容、目标和任务的体系。结构化组织：重点难点；内容关联。问题化组织：情景中的内容→情景中的问题操作化组织：做、想、讲的结合。模式层面：研究环节、程序、方法→着眼使用。价值层面：研究目标指向。（合作学习）作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。定位学科核心素养的载体学科知识的教学是最本质的•你是否理解本学科教学的实质性内容并保证传授•你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解•你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化.物理树知识层面思维层面文化层面——经师（教书匠）——能师——人师以实验为基础的自然科学物理使人们产生认识客观世界的智慧物理文化是高品位的文化学科是什么？注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?知识与技能过程与方法学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会紧扣着眼点——学科核心素养核心素养怎么教？知识呈现式问题导引式两种教学教学建议知识问题化，问题情境化有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。抓住核心素养落实点——问题导引启迪思维更新教学观念学科即问题学科不是“客观”真理的化身，而是被不断探究、理解的问题。课堂教学=问题解决知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识教学设计过程学生学习过程从根本上可以说，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。知识的溶解知识的结晶教学操作有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生！德国哲学家海德格尔教难于学，乃因教所要求的是：让学。“让学”策略大智若愚大成若缺大道至简——教学的本质就是“让”学生“学”教学智慧！情境创设应考虑的因素真实性：具有可信度或直接取材生活关联性：与本节课所讲授的知识相关可接受性：符合学生的认知兴趣与水平问题性：具有一定的思维含量，激发学生积极参与全程性：尽量对整节课的教学起到积极的引导作用整体性：符合现代教育教学理念，培养学生全面发展问题是课堂的心脏问题价值：激发学生的问题意识，体验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解问题解决——课堂教学的核心技术问题情境→问题提出→问题探究→问题结论→结论检验→问题生发2.上好“课”课堂是我们人生修炼的道场，赢在课堂就是赢得人生（窦桂梅）坚持“探究性”上出“物理味”找准“结合点”课堂上要让核心素养着地——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）实验是根思维是魂把握物理学科的本质生活是源物理学科的本质是物理核心素养确立的基础，认清学科本质有助于我们对核心素养的理解和把握，有助于物理核心素养教学的实施。生活味探究味方法味让课堂更智慧让课堂更丰富让课堂更精彩（一）生活味，让课堂更丰富物理不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋以生活意义和生命价值。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，物理课上结合教学内容去捕捉生活现象，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因素，可以让课堂教学更加丰富多彩。1.生活情境物理化牛顿摆奇妙的牛顿摆球运动可以转化为碰撞中的动量和能量的转化与守恒问题。2.物理知识生活化惯性“缺斤少两”论证物理知识物理观念电阻与生活3.物理应用生活化模拟实验锡箔纸一张、5号电池一节生活化实验剪一条宽