曹中平幼儿教育心理学第03章-学习理论

1幼儿教育心理学2第三章学习理论第一节学习理论的产生和发展第二节条件作用学习理论第三节认知学习理论第四节折中主义学习理论第五节人本主义学习理论第六节建构主义学习理论考核要求（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生（了解）2.学习理论产生的标志（识记）3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）4.学习理论产生时期的主要特征（识记）5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）6.学习理论发展时期的主要特征（识记）7.学习理论流派的分类（了解）（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）2.桑代克对学习实质的解释（理解）3.学习联结说的主要内容（了解）4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）6.巴甫洛夫的学习律（了解）7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）8格思里对刺激、反映的理解（了解）9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）10格思里的学习律（识记）11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）12.程序教学和机器教学（理解）3考核要求（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）2.“叠箱问题”实验（了解）3.顿悟学习产生的原因（了解）4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解）5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）7.知识学习的三个过程（识记）8.认知结构学习理论（理解）9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释（理解）2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）3.班杜拉的交互决定论（理解）4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）6.自我效能感（理解）4考核要求（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析（了解）2.马斯洛的两种需要的分析（理解）3.康布斯的学习理论（了解）4.罗杰斯对学习实质的解释（理解）5.罗杰斯学习自由的观点（理解）（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解（理解）2.建构主义学习理论对学习者的理解（理解）3.建构主义学习理论对知识三理解（理解）4.认知倾向的建构主义学习理论（了解）5.社会文化倾向的建构主义学习理论（了解）6.行为倾向的建构主义学习理论（了解）5（一）学习理论的产生1.学习心理思想的产生2.学习理论产生的标志3.学习理论产生时期所形成主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征（二）学校理论的发展1.学习理论发展时期所形成的主要学习理论2.学习理论发展时期的主要特征（三）学习理论流派的分类6第一节学习理论的产生和发展学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是知道儿童学习和教师的课堂教学的心里原理或学说。（一）学习理论的产生1.学习心理思想的产生人类研究学习活动有悠久的历史，一些思想家、哲学家和教育家们在前人的基础上总结和发现学习的规律，并对学习的意义、作用、条件和本质及规律等作了深入的探讨，从而形成了一些思想观点和学说。由于古代学者的思想观点和学说建立在经验总结和思辨之上，所以我们只能称之为学习心理思想。7第一节学习理论的产生和发展（一）学习理论的产生2.学习理论产生的标志学习理论产生的标志：1898年桑代克提出“联结说”称之为学习理论8第一节学习理论的产生和发展（一）学习理论的产生3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论：桑代克--“联结说、华生—学习习惯说、赫尔—系统行为理论、斯金纳—操作性条件作用学说、苛勒—顿悟说、托尔曼—认知-期待说9第一节学习理论的产生和发展（一）学习理论的产生4.学习理论产生时期的主要特征①主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征②学习实验均是严格控制的实验室实验③其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习10第一节学习理论的产生和发展（二）学习理论的发展一.学习理论发展时期所形成的主要学习理论20世纪50年代，人们提出“机器学习”的设想，而人工智能和计算机模拟向心理学提出挑战，彻底动摇了行为主义在心理学的地位，取代它的是认知心理学20世纪60年代，美国兴起提倡人的“自我实现”的人本主义心理学--美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。布鲁纳的“认知结构学习理论”奥苏泊尔“认知同化学习理论”加涅“信息加工学习理论”班杜拉“社会学习理论”和人本主义的学习观等11第一节学习理论的产生和发展（二）学习理论的发展二.学习理论发展时期的主要特征1、学习理论研究的对象是人类间接经验的学习过程，特别是学习的知识学习，注重研究学习与发展这一发展心理学和教育心理学的永恒主题，以符号学习、言语学习、概念学习、问题解决学习等作为学习理论研究的主要内容。2、学习理论研究的重点是学生学习的认知过程，并与教学理论和教学实践紧密结合在一起，为学生的学习和教师提供更直接的指导和参考，从中发现和提出学习的具体认知模型3、学习理论研究更注重学习的内部心理条件，12第一节学习理论的产生和发展（三）学习理论流派的分类（1）条件作用学习理论（2）认知学习理论（3）折中主义学习理论（4）人本主义学习理论13第一节学习理论的产生和发展第二节条件作用学习理论14早期的条件作用学习理论：桑代克的世界第一个学习理论“联结说”、巴浦洛夫的条件反射现象即“经典条件作用理论”、华生的行为主义心理学派即“行为习惯说”（S-R）刺激与连接反应。后期的条件作用学习理论：格思里的“接近条件作用理论”、赫尔的“系统性行为理论”、斯金纳的“操作性条件反射理论”。（一）桑代克的学习“联结说”（二）巴甫洛夫的经典条件作用理论（三）格斯里的邻近条件作用学习理论（四）斯金纳的操作性条件作用学习论第二节条件作用学习理论15（一）桑代克的学习“联结说”：P751.桑代克学习联结说提出的标志：1898年《动物的智慧：一项动物联想过程的实验研究》桑代克首先用实验法研究动物心理，用以代替对动物的自然观察，为动物心理学的研究开辟了新的道路。他用小鸡、猫、狗和猩猩做了大量实验，其中猫走迷笼实验最为著名。桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误第二节条件作用学习理论17（1）桑代克的“迷笼实验”18他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装置，当猫按动了这个装置后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物，猫出来后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11只被放入迷笼后都有一种逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装置，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的方式打开笼门。根据这些实验，桑代克提出，动物的学习是一种尝试与错误的过程，也就是选择了联结的过程。这个过程的起点是一套本能活动，这种本能活动因猫受拘束时感到不舒服而被激发，加之对情境的感觉印象，以本能的挤、抓、咬等动作来逃避不舒服的拘束。其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结，以后当猫在面临同样的情境时，这一联结有被再次使用的倾向。因此，他明确提出：“学习即联结，心理即人的联结系统。”他进一步将动物的学习推广到人类的学习。他指出：“下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结。”在他看来，“理智、性格或技能的任何事实，都意味着按照一定的方式对一定的情境发生的反应倾向。”教育的目的就是把其中的某些联结加以永久地保留，把某些联结加以清除，并且把另一些联结加以改变或利导。第二节条件作用学习理论192.桑代克对学习实质的解释：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则“学习即联结，心理即联结系统”3.学习联结说的主要内容认为学习有两种情况，一种是新反映的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。4.学习的三大定律：准备律、练习律（分使用律和失用律）和效果律（最主要的）。第二节条件作用学习理论201.巴甫洛夫对学习实质的解释：P76认为学习的实质就是通过田间刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。条件反射形成（学习）的高级神经活动机制是，条件刺激在中枢神经引起的兴奋与无条件刺激在中枢神经引起的兴奋之间形成“暂时神经联系”。2.巴甫洛夫的学习律：提出的几个学习律：习得律、消退律、辨别率和高级条件作用率。21巴甫洛夫苏联生理学家，苏联科学学院院士1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。22巴甫洛夫的经典条件反射学说24。条件作用前无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）引起注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（多次重复）条件作用中条件作用后1234巴甫洛夫认为由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。第二节条件作用学习理论26（三）格斯里的邻近条件作用学习理论：P781.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别2.格思里对刺激、反映的理解3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4.格思里的学习律认为学习的实质就是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。由于格思里把他的学习定律建立在刺激-反应联结的邻近上，也就是说，在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此，被称为“邻近性条件条件作用学习论”。第二节条件作用学习理论27（四）斯金纳的操作性条件作用学习论：P791.斯金纳的操作条件学习论斯金纳其人：白鼠学习实验：斯金纳箱第二节条件作用学习理论29经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R），而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程（R-S）斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：应答性行为与经典条件反射有关，操作性行为与操作式条件反射有关。应答性条件作用学习——指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代式学习就是巴甫洛夫的经典条件作用。操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。第二节条件作用学习理论302.程序教学和机器教学20世纪50年代，斯金纳发展了斯金纳的效果律，提出学习原理的核心部分——强化原理，并依据他的强化原理，提出程序教学和机器教学，对当时教学改革产生了极大影响。第三节认识学习理论31（一）格式塔心理学的学习“顿悟说”1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释2.“叠箱问题”实验3.顿悟学习产生的原因4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（二）布鲁纳的认知结构学习理论1.人类的三种表现的解释2.布鲁纳对学习实质的解释3.知识结构学习理论4.认知结构学习理论（三）奥苏伯尔的“认知同化学习理论”1.