对外汉语语法教学综述

对外汉语语法教学研究综述TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign对外汉语语法教学研究研究不足与展望研究综述对外汉语语法教学阶段性研究TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign研究综述定界问题定位问题教学特点教学原则教学目的TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign研究综述教学模式教学方法教学技巧二语习得教学内容TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign定界问题李泉认为与“对外汉语教学”相关的语法研究可分为三个层面:第一，对外汉语教学语法研究,是指面向对外国人的汉语教学而开展的语法研究,即服务于对外汉语教学的汉语语法研究；第二，对外汉语教学语法体系研究,是指专门研究为教授外国人汉语而制定的语法体系及其相关问题;第三，对外汉语语法教学研究,即研究对外国人汉语语法教学的原则、方法和技巧。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign定界问题教学语法VS语法教学刘月华认为对外汉语教学语法应具体表现为以下五种形式:一教材中的语法注释与练习;二教学参考语法;三为学生复习、自学用的语法书或教材(包括练习);四课堂教学语法;五对外汉语教学语法理论。赵金铭认为一二三五属教学语法,四属语法教学。教学语法说的是“道”,是客观的存在;语法教学讲的是“术”,是教学中具体的策略与方法。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign定界问题理论语法VS教学语法理论语法教学语法目标明语法的理致语法的用分类分类要求有概括性和排他性分类不要求严格,以说明用途为主举例以最少而又足够的例子说明类别力求翔实例子本身就是学习材料对象对象语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣语言的学习者,他们的学习条件不尽相同TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign定界问题L1教学语法VSL2教学语法如果第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识,要求体系上的一致性的话,那么,第二语言的教学语法则应该是多角度的、综合的,可以不追求系统的一致性,其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的,甚至是片面的。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign定位问题陆俭明（2002）年提出：所谓语法教学的定位问题,是说语法教在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两个问题:一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。对于语法教学，学界普遍重视，但应该把它放在什么地位，学界尚无定论。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学目的陆俭明（1998）提出：通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。孙德金（2006）认为在以成年人为教学对象、以课堂教学为主要形式的第二语言教学中,语法教学的根本任务是:在最短的时间内帮助学习者最快地掌握所学语言的语法规则,进而帮助学生正确有效地运用这些规则,形成语言能力。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学原则实用原则针对性原则复式递升原则细化原则简化原则类比原则解释原则操练原则TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学特点赵金铭(1994)六点原则周小兵（2002）八个方面李晓琪（2010）三个概括八个方面：词序和语序重要；修饰成分位置重要；有一些特殊词类和特殊的词；狭义形态少；特殊的动词结构；句子成分跟词类既对应又不对应。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学内容--怎样确定？陆俭明（2002）三方面因素：汉语本身汉语(即目的语)和母语(如英语)在语法上的异同学生在学习汉语过程中出现的语法毛病卢福波（2003）三项基本原则：实用原则类比原则偏误分析原则TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学内容--教什么？阶段性内容吕文华、张旺熹、邵静敏、赵金铭、陆俭明、卢福波、丁存越等人均有涉及。其中赵金铭的说法最受学界认同。具体化内容谢文庆（1989）汉语语法大要、虚词的使用、句子的类型。陆俭明（2002）：汉语有而英语没有、美国学生又常容易出错的语法现象；虚词；常用的同义句式的比较。王茜（2014）：教句型；教虚词；教用法，讲规则TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学内容--教什么？重难点龙青然（1990）：语言单位的组合；虚词的应用；单句的类型。邓守信(2003、2004)近年来就此进行了开拓性的研究，提出了确定语法点难易度的五项原则。赵淑华研究了大量的教材认为,目前基础汉语教材在语法点的选择上普遍存在的问题:宁可多选十项,不可漏掉一点;互相攀比。她举出八项在基础阶段不需要介绍的语法点。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学内容--不教什么？孙德金（2006）两项原则：属于词汇范畴的不教；属于共知范畴的不教。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学模式陈贤纯《谈语法教学》(1991）一文将到那时为止的语法教学模式概括为如下三种:其一,把语法分为两个部分,一是句子框架(句型);二是语法的细微点,即词与词之间、词与结构之间的语义制约。其二,把语法分为三个层次:基本句型、短难句、长难句。从基本句型到短难句,再到长难句,是语法教学的三个层次。其三,语言规则不仅仅是语法,还有语言运用规则。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学模式UG模式3P模式词汇一语法教学模式“三一语法”模式用法主导的教学模式TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学方法李晓琪（2010）任务型语言教学法的三个结合王茜（2014）五步教学法认知法教学法刘若云（2003）语法点联系法田永芳（2013）&高娟（2013）象似性与对外汉语语法教学语块教学法明示性教学法与暗示性教学法相结合TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign教学技巧谢文庆（1989）精讲多练,讲练结合；师生互动；实例明析；符号简明；与写作相结合。赵春红（2007）尽量减少语法术语；体现具体运用的原则；注重书面语和口语的差异；语法教学要贯穿始终。卢兴艳（2013）对所教的内容必须做浅化和简化处理；将对比或比较贯穿于教学的始终；精讲多练，讲练结合王茜（2014）语法学习之初铺垫一些基本术语；重视同义句式和词语的比较；示例的技巧；不要有错必纠。周小兵：语法点展示、语法点讲解、语法点练习。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign二语习得现有的研究主要集中在习得顺序和习得过程的描写研究。汉语语法习得与教材编写语法项目的习得顺序研究系法语法习得过程的U形性影响习得的因素语法理论与二语习得