习作教学忧思

LOGO习作教学忧思江苏省教研室李亮习作教学的过往实践习作教学的理论悬疑习作教学的现实问题习作教学的难题破解一、习作教学的过往实践与探索江苏习作教学改革的“先行者”袁浩：《小学作文教学心理研究与实践》于永正：“口语交际作文”陈秉章：《小学作文教学艺术论》江苏习作教学改革“后来者”△管建刚——《作文教学革命》9大主张：1兴趣重于技能；2生活重于生成；3发现重于观察；4讲评重于指导；5多改重于多写；6真实重于虚构；7文心重于文字；8课外重于课内；9写作重于阅读大意识：1真话意识2发表意识3读者意识4作品意识5动力意识6发现意识7个性意识8诗外意识9差异意识10作文价值意识△高子阳——《让100﹪学生喜欢上习作》基本观点：1、把习作要求降到课标上来2、让学生知道每次习作的读者是谁3、善待学生的习作△吴勇——《童化作文》（浸润儿童心灵的作文教学）几个基本主张：梦想：最丰富的写作资源交往：最真实的写作动力文心：最持久的写作指导（自然心、自由心、自我心、丰富心、诚恳心、开阔心、思辨心、细腻心）△其他实践：漫画作文（宋运来）故事作文（江阴山观小学）童话作文游戏作文体验作文观察作文命题作文（半命题）话题作文苏教版教材作文的突破：读写结合从模仿起步解放习作二、习作教学的理论悬疑（历史）作文与阅读（孰先孰后）作文与生活（孰重孰轻）作文与模仿（孰巧孰拙）作文与日记、读书笔记（孰优孰劣）作文与阅读读书便罢，不要写文章（朱熹）写作的根是阅读（叶圣陶）写作高于阅读（黎锦熙）作文与生活生活是写作的源泉（叶圣陶）生活是客观存在，无须贴近。需要贴近的是自我，是经验。（孙绍振）作文与模仿模仿不是好办法（叶圣陶）模仿是起步必须的（张志公）作文与日记、读书笔记日札优于作文（黎锦熙）读书笔记强于日记（章学诚）三、习作教学的现实问题几位专家的直觉判断崔峦（人教版教材主编，全国小语会会长）：1、作文性质不清。小学生作文是习作、练笔，要求不宜高，否则有畏难情绪；2、对象不明。学生不懂习作为了自我表达或与人交流，因此欲望不强；3、练得少，不足以形成能力；4、指导缺少办法；5、教师很少动笔（写下水文），只动口，不动手。赵镜中（台湾省小语会会长）：当前台湾没有固定的习作课程，而是放在语文课中进行，要求一学期必须写五到七篇；教师会要求学生写日记，但不是硬性规定；习作教学并没有什么特别的教法，多半配合课文、单元的写法，指导练习，多属命题作文方式；教师花在作文批改上的时间很多，但效果并不好（他个人在台湾正在推动过程模式的习作教学）。张庆（苏教版小语教材主编）：据我看，当前作文教学的主要问题是，对作文教材照本宣科的较多，未能在激发学生的写作欲望上下功夫，所以学生的写作平庸敷衍者居多，没有明显提高。于永正（著名特级教师）：1、不会表达。即使刚从公园里回来，也写不出东西来。半天憋出几句“公园里的景色真美呀，花儿真多呀，湖水真清呀”的人不少。2、用词不当，句子不通，层次混乱。3、基本格式不过关。4、错别字多。5、书写不入体，潦草。孙双金（著名特级教师）：1、学生写的不是他想说的话，用自己的嘴说别人的话、成人的话，特别是一些命题作文；2、作前指导过多，效率不高，在“我”看来，现在许多作前指导，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的习作失去了应有的趣味；3、学生不会把文章写具体，小学生作文应当切实在如何把文章写具体上下功夫；4、作文教学要过文从字顺关。四、习作教学的难题破解习作教学须放慢脚步让学生爱上写作辩证地看待习作教材改革习作命题警惕作前指导的负面效应把讲评请到台前来帮学生确立读者意识从精批细改中突围不妨试试日记与读书笔记修订版课标中“习作部分”的发展习作教学须放慢脚步——老师教给我，要学骆驼，那是沉住气的动物。看他从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的……（林海音）——我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指，孩子慢慢来，慢慢来。（龙应台《孩子你慢慢来》）让学生爱上写作1、写作告诉你你是谁（认识自我和世界）2、写作帮助你建立自信和自尊（成就感、自豪感）3、写作让你倾听到自己独到的声音4、写作使你认识到你能给予世界什么5、写作的过程是寻找答案、提出新问题的过程6、写作提高你的创造力7、你可以通过写作让他人了解你8、写作给你释放愤怒、恐惧、悲伤和其他痛苦的感情的空间9、你可以通过写作治愈创伤10、写作给你带来欢乐并教你表达欢乐11、写作使你更觉生机与活力12、你可以通过写作发现梦想（美国卡伦·米里亚姆·戈德堡《12个写作的理由》）辩证地看待习作教材从功能来看——“引子”从目标来看——“保底工程”从内容来看——“例子”从方法来看——“假定的系统”基于教材超越教材改革写作命题张志公先生的几个命题的启示：1．有一个没到过北京的亲戚最近要来北京，并且要到学校来看你。写一段文章，告诉他下了火车之后怎样找到你的学校。注意把学校所在的街道和学校门口的情形写清楚，使他根据你的说明很容易地找到地方。2．写一篇文章向学校的墙报投稿，介绍西郊动物园(或者你最近去过的其他公园)近来有些什么新的景色，劝同学们在星期日去游览。．弟弟(或者妹妹，或者邻居家的孩子)爱淘气，不用功。写一个你所认识的刻苦努力、品质和学习都好的同学，作为榜样，劝你弟弟向他学习。4．写你某一天的生活和学习的情况，向外国的少年报刊投稿，让外国的少年们知道我们社会主义中国中学生的学习生活。5．你喜欢读小说吗?有人很不赞成读小说，理由是：读小说只是知道些故事，对思想和学习没有什么帮助；读小说容易入迷，以至影响学习，甚至妨碍健康。你同意吗?如果你同意，写篇文章支持他；如果你不同意，反驳他。启示——1、写作对象明确2、有内容可写3、尊重个性体验警惕作前指导的负面效应△作前指导要不要？△作前指导的功能有哪些？审题释题、唤醒生活经验、打开思路、榜样示范（模仿）、交流促进、情境创设、指导体验、唤起表达欲△作前指导有怎样的副作用？（不当、过度）吞噬时间失去自我（让学生）千人一面把讲评请到台前来（我的一次作文教学实践）赏识纠错引领帮学生确立读者意识作者创作过程中始终存在着“隐在读者”。（伊瑟尔接受美学家）从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。从精批细改中突围我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。（叶圣陶）作文教学是语文教师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，教师也努力‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。（吕叔湘）△习作修改建议：——改是为了用不着改——修改孩子的作文：请手下留情——培养学生自我修改能力不妨试一试日记与读书笔记能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止。（叶圣陶）在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。（周国平《如果我是语文老师》）《课程标准》作文部分的几个取向：△坚持“保本护基”（兴趣、自信心、良好的写作习惯）△坚持“三结合”（说写结合、读写结合、写实与想象结合）△强调教师在习作教学过程中的组织和引导作用△倡导“真实表达”、“自由表达”、“个性表达”△将汉字书写纳入到习作教学的过程之中△提倡合理利用信息技术和网络资源，丰富写作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。