63教学模式和教学策略的选择和设计

第五讲教学模式与教学策略的选择和设计云南师范大学教育技术学专业张杰[e-mail]学习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学媒体设计不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子几个相关的概念•教学方法–教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。•教学模式–教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。–研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。•教学策略•教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。•具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。•最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系。三个概念的区别与联系•由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。•注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性空洞学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问•课前／课后说教•设置环境•提出建议•评价学生作为客户•反应•半主动•应用自已的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：•结合引向“发现”的部分•提供线索和预示事件•评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者•评价资源•寻找分支办法•积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法典型的以教为主的教学模式和策略•1、奥苏贝尔模式–学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；–学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；–有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。•有意义学习•先行组织者–提出先行组织者——逐步分化——综合贯通2、五环节教学模式赫尔巴特•激发学习动机•复习旧课•讲授新课•运用巩固•检查效果3、九段教学法加涅教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供“学习指导”语义编码诱发行为激发反应组织提供反馈建立强化评定行为激发信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供策略和提示导入主体结束评定引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和补救激发兴趣和动机集中注意动机再激发预习使用学习策略结束评价反馈练习扩展的教学事件4、掌握学习模式5、情景-陶冶教学策略1.创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。5、示范-模仿教学策略1.定向定向阶段教师要完成两项基本任务：一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领；二是对学生作形体演示。2.参与性练习学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。3.自主练习学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.迁移在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式•问题情景•假设-检验•整合与应用支架式教学搭脚手架进入情境独立探索合作教学效果评价“最邻近发展区”抛锚式教学创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价（基于问题的教学）（实例式教学）随机进入教学呈现基本情境随机进入教学思维发展训练小组合作学习学习效果评启发式教学策略不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子•“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。宋.朱熹•学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。•举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。启发式教学策略•启发诱导，创设问题情景•探究知识的尝试•归纳结论，纳入知识系统•变式练习的尝试•回授尝试效果，组织质疑和讲解•单元教学结果的回授调节上海，顾泠沅博士自我反馈教学策略基于网络的探究式学习策略美国教育家布鲁纳美国学者萨奇慢•选择课题•解释探究程序•搜集相关资料•形成理论，描述因果关系•说明规则，解释理论•分析探究过程典型的协作学习策略•协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的基本要素•通常有4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。•1．协作小组–协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。–通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜。•2．成员–成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。–人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。–协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。•3．辅导教师–辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。–协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。•4．协作学习环境–协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。–组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。–空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。–硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。–资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。协作学习的基本模式•1、竞争–是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。–辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。–辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。–各自任务完成后，就意味着总任务的完成。–竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。–因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。–竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。•2．辩论–协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。–辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。–辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。–最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。–也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。–辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。•3．合作–多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。–不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。•4．问题解决–该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。–问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。–问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。–问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。•5．伙伴–指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。–学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。–协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。–智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。•6．设计–它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。–由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。–在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。–要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。•7．角色扮演–该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。–如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。–在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。–角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。具体的协作学习策略协作阅读策略协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下：•将学生分成4人一组，如果有可能小组中应包括1个好学生，1个坏学生，2个一般水平的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。•确定教材中要阅读的材料。•布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍