第一章幼儿园课程概述(最终版)

幼儿园课程与实践林春霞学前与特殊教育系参考书目•冯晓霞.幼儿园课程.北师大出版社，2000.•朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计.中央广播电视大学出版社，2011.•李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设——理念与教学实践.北师大出版社，2011.教材框架：※幼儿园课程的理论：概述、基础、要素、价值取向※幼儿园课程的实践：理念、活动设计、五大领域、课程组织※幼儿园课程的历程：中西方课程的发展历程第一节课程的含义一、课程的界定讨论：•在你看来，什么是课程？•课程与教育有何关系？教育理论教育实践课程（一）课程与教育的关系（二）课程的词源分析1.中文：[唐]孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”[宋]朱熹“宽着期限，紧着课程”：功课及其进程2.西文-currere/curriculum•名词：跑道，引申为“学程”•动词：跑、奔跑，引申为“学习的进程”•斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）3.课程作为教育学的术语（三）课程的界定定义列举：课程是在学校中所传授的东西；课程是一系列的学科；课程是教材内容；课程是学习计划；课程是一系列的材料；课程是一系列的行为目标课程是科目顺序；课程是学习进程；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是学校全体职工所设计的任何事情；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；。。。。。。奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观12345课程是一系列的材料课程是学习计划课程是在学校中所传授的东西课程是一系列的学科课程是教材内容678910课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西课程是在学校中所进行的各种活动课程是科目顺序课程是一系列的行为目标课程是学习进程111213课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验课程是学校全体职工所设计的任何事情课程是学习者在学校所经历的经验几种典型的课程定义1234知识类：课程即学习的科目经验类：课程即儿童在学校获得的学习经验活动类：课程即学校组织的学习活动目标类：课程即预期的学习结果或目标5计划类：课程即教学计划课程概念优点局限知识类悠久深远，把握住课程内容的主要问题三个关注、不关注；狭窄经验类扩大视野，关注教材、学生学习经验的零碎、片面、主观活动类重学习过程，更适宜幼儿园课程重形式，过分强调实践经验获得计划类重设计，要素周全轻课程实施，轻动态、生成课程目标类强调预期、控制、效率重结果，预定目标。二、课程概念的演变•从教程到学程•从纸面到实践•从起点到终点三、课程的价值取向两种不同的价值取向：结果取向-教师的教-知识的系统完整过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好三种不同的课程本位观：P6知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基点-核心主要来源于学科知识。社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点-来源于主要的社会问题。儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进学生的经验生长和人格发展。四、课程的类型理想课程实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程活动课程隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程需要讨论的问题12354关于活动课程关于隐性课程什么是悬缺课程关于学问中心与经验中心课程关于综合课程归属问题分析与比较（一）显性课程和隐性课程•显性课程：学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。•隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。（二）活动课程和学科课程活动课程学科课程12345678学生中心问题中心—直接体验实践活动中心——学生主动学习为主注重学生个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主教师中心教材中心——知识系统课堂中心——教师系统讲授为主知识和智力训练结果知识获得客观（三）关于综合课程的归属问题•应该归于活动课程还是归于学科课程呢？为什么？•若偏向于教师预设为主，重知识的整体性，尽量把各领域内容包容进来，则为学科课程。（四）学问中心课程和经验中心课程学问中心课程经验中心课程实质知识的内在逻辑为中心学生的主体性活动及活动经验为中心关注学术个性核心知识兴趣和需要理念死板、传统灵活、现代第二节幼儿园课程的含义我国幼儿园课程幼儿园课程课程•我国幼儿园课程概念的发展讨论：•上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？一、幼儿园课程的含义张雪门：张宗麟：陈鹤琴：陶行知：“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”•幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。二、幼儿园课程的发展20世纪50—80年代幼儿园课程：•在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。1982年由唐淑、赵寄石改革开放后课程概念的发展•幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）•幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛,1995年）•幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，1997年）•幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳,1997年）•幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）•幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）幼儿园课程的界定的理解学科倾向经验倾向活动倾向是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。为什么如此界定？幼儿园课程为什么是活动？活动的优越之处在哪？各种活动的总和？需要解决的几个问题是什么样的活动？对幼儿园课程本质认识的变化课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变课程本质观由静态走向动态。课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程重心的转变幼儿园课程价值取向的确立幼儿园课程态性的转变幼儿园课程的涵盖性增强幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。三、幼儿园课程的模式：P10（一）知识本位课程观-学科中心课程前苏联的课程模式：教学和作业（二）儿童本位课程观-活动中心课程High/scope、区域活动（三）社会本位课程观-核心课程单元课程、综合主题课程幼儿园课程的性质•教育体制的角度•人的发展的角度与小学课程的关系灵活性内容方式基础性发展适宜性非义务性幼儿园课程的特点基础性、启蒙性游戏性、生活化潜在性活动性和直接经验性