《中学教育基础》复习课1

《中学教育基础》复习课教育学院周可桢GuangdongUniversityofEducation二零一六年十二月《中学教育基础》复习课一、教学目标（一）构建系统的《教育学》知识体系（二）学会《教育学》复习方法（三）掌握《教育学》考试的答题方法（四）明确重点和难点（五）形成严谨的学习态度二、教学设想一方面，要考虑应对即将到来的期末考试；另一方面，要让学生在复习中梳理《教育学》知识体系，掌握重点的内容，理解难点知识，但由于内容多，范围广，时间所限，教学中可采用牵牛鼻子的方法，引领学生重温教材，在教材的重温中，学会复习的方法。三、教学重点和难点（一）重点：重点包括教育与发展、教育目的、学生及其发展、教师、课程与教学实施、学校德育（二）难点：难点包括教育与教育学、课程与课程开发、课程教学实施四、考试题型单项选择10%，填空11%，辨析题15%，简答题24%，案例分析20%，论述题20%。《中学教育基础五、课时安排3课时六、所用教材卢晓中主编：《新编教育学》，北京师范大学出版社，2014年7月版。七、教学进程第一章教育与教育学第一节什么是教育一、教育的概念(一)教育的词源1.在西方,教育一词源于拉丁语educere一词,是引导和启发之意。2.在中国古代,“教”与“育”最初是分开的。3.中国最早把“教”与“育”放在一起的是孟子《孟子·尽心上》中写道:得天下英才而教育之,三乐也。第一章教育与教育学(二)教育的学术定义1.教育是一种合乎目标的行动德国教育学家鲁道夫·络赫纳(RudolfLochner,1895—1978)2.教育是来源于社会的所有影响的总和法国教育家迪尔凯姆(EmileDurkheim,1858—1917)3.教育是经验的改造或改组美国教育家杜威(JohnDewey,1859—1952)第一章教育与教育学4.教育是人与人之间的一种交流活动存在主义哲学家雅斯贝尔斯(KarlJaspers,1883—1969)5.教育是为人的完美生活做准备英国教育家赫伯特·斯宾塞(HerbertSpencer,1820—1903)6.教育是一种文化过程精神科学教育学最为著名的代表人物斯普朗格(Spranger,1882—1963)第一章教育与教育学•二、教育的基本要素•本书把教育活动的基本要素概括为:•教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。第一章教育与教育学三、教育的类型(一)正规教育与非正规教育根据教育目的、职能和形式的不同,可以把教育分为正规教育与非正规教育。(二)家庭教育、学校教育与社会教育从教育活动发生的空间来看,可以将教育划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。(三)普通教育与职业教育根据教育内容,可以把教育分为普通教育、职业教育。(四)学龄教育与成人教育根据受教育者的年龄阶段,教育可以分为学龄教育和成人教育。第一章教育与教育学第二节教育学概述一、教育学的研究对象与内容1.词源上分析在西方,教育学(Pedagogy)一词是从希腊语Pedgogue,即“教仆”派生而来的。按其语源来说,教育学就是照管儿童的学问。2.教育学的研究对象教育学的研究对象:教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。第一章教育与教育学二、教育学的产生与发展(一)教育学发展的一般过程教育学的形成和发展,大体经历了萌芽、创立、发展三个阶段。第一章教育与教育学1.教育学的萌芽阶段1.1《学记》成书于战国后期,由儒家思孟学派撰写，是先秦儒家教育思想的总结性著作,是我国古代最早,也是世界最早的、成体系的古代教育专著。1.2昆体良的《雄辩术原理》，也被译为《论演说家的培养》,是西方最早专门论述教育问题的著作。第一章教育与教育学(二)教育学的创立阶段1.捷克教育家夸美纽斯(JohannAmosComenius,1592—1670)撰写的《大教学论》建立了比较完整的教育学理论体系,为教育学的创立奠定了重要基础。2.英国著名的哲学家、教育家洛克(JohnLock,1632—1704)出版的著作《教育漫话》在西方近代教育理论的形成和发展中占有重要地位。第一章教育与教育学3.法国著名的启蒙思想家卢梭(JeanJacquesRousseau,1712—1778)出版了其代表作《爱弥儿》。4.德国哲学家,教育家赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart,1776—1841)出版的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科。第一章教育与教育学(三)教育学的发展阶段1.实用主义教育学19世纪末20世纪初产生于美国。代表人物主要是美国教育家杜威,其代表性著作是《民本主义与教育》。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的总纲领。杜威针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心,杜威提出了儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。第一章教育与教育学2.结构主义教育思想结构主义教育思想是20世纪五六十年代形成的一种教育思潮。瑞士心理学家皮亚杰(JeanPaulPiaget,1896—1981)的学说为它奠定了基础,美国心理学家、教育家布鲁纳发起的一个结构主义课程改革运动是它形成的标志。代表性著作是布鲁纳1960年出版的《教育过程》。第一章教育与教育学3.终身教育思想终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法国,法国成人教育理论家和活动家保尔·朗格朗(Paul.Lengrand,1910—2003)是主要代表人物,代表作是《终身教育引论》。(二)教育学在中国的发展第一章教育与教育学三、学习与研究教育学的意义(一)教育学的理论与实践意义教育作为一种培养人的社会实践活动,需要教育理论的解释、规范、批判与引领。(二)教育决策与教育改革需要教育理论的指导教育理念是教育实践的灵魂,教育决策与教育改革都离不开教育理论的指导。第一章教育与教育学(三)学习教育学是成为合格教师的必要前提作为教师,不仅要具有良好的学科专业知识,还要具有必要的教育学科知识。在教师专业化的今天,教育学是教师教育的基础课程,学习教育学是获得教师资格证的必要条件。(四)学习教育学有助于成为好家长教育是家庭、学校和社会的共同责任,家长是孩子的第一任教师,家庭是孩子接受教育的第一个场所。第二章教育与发展第一节教育的产生与发展一、教育的产生(一)教育与人类生存群居、生产劳动、经验积累等人类保障自身生存和发展的活动,导致了教育的产生。(二)教育起源的假说第二章教育与发展1.上帝起源论这是宗教人士所持的观点,也是关于教育起源的最古老的观点。这种观点认为,教育与世间万事万物一样都是由上帝创造的,教育的目的就是体现神或上帝的意志,使人皈依于神或顺从于上帝。2.生物学起源论生物学起源论的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西·能。利托尔诺在《动物之教育》一书中认为:“动物尤其是略为高等动物,完全同人一样,生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”第二章教育与发展3.心理学起源论心理学起源论的代表人物是美国教育史家孟禄。孟禄在《教育史教科书》一书中认为,教育便起源于儿童对成人的无意识模仿。4.劳动起源论这是苏联教育学者在20世纪30年代最具代表性的观点,也为我国多数教育学者所接受。他们认为,教育起源于劳动,其理论基础是恩格斯的劳动学说。第二章教育与发展(三)原始教育的特征1.教育形式社会化2.教育权利平等化3.教育内容实用化4.教育方法简单化第二章教育与发展二、学校的产生(一)学校产生的原因1.经济发展为学校的产生提供了可能性2.政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性3.文化积累为学校的产生创造了有利条件(二)学校产生的意义1.促进了教育活动的专业化发展2.出现了专门从事教育活动的专业人才3.推动了学科门类知识的形成与发展第二章教育与发展三、现代教育的发展(一)现代教育产生的背景1.以机器化生产为标志的大工业的出现2.资本主义制度的广泛建立3.科学技术的发展和对科学知识的推崇(二)现代教育的基本特征1.生产性2.普及性3.教育形式与手段的多样化4.科学性第二章教育与发展第二节教育与人的发展一、人的发展人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。（一）人的生理发展人的生理发展,一方面是指人的机体的正常生长发育和体质的增强。另一方面是指体质的增强,即指生理机能的增强。（二）人的心理发展人的心理发展有两个方面,一方面是指人的认识能力的发展;另一方面是指人的心理倾向或意向的发展。第二章教育与发展二、历史上不同的儿童发展观(一)古代的儿童发展观(二)中世纪的儿童发展观(三)儿童发展观的近现代流变1.自然成熟理论自然成熟理论的代表人物是格赛尔。他认为支配儿童发展的因素是成熟和学习。2.行为主义的发展观行为主义的创始人华生、新行为主义者斯金纳以及社会学习理论者班杜拉都强调学习在发展中的作用。3.认知学派的儿童发展理论在认知学派中皮亚杰的心理发展观在当代发展心理学中最有影响。第二章教育与发展三、教育在人的发展中的作用(一)教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响(二)教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响(三)教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平第二章教育与发展第三节教育与社会发展一、教育的社会功能教育对社会的影响体现在经济、政治、文化三个方面。(一)教育的经济功能第一,教育通过提升人的社会生活素质,使之更有效地促进生产力的发展。第二,教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。第三,教育还可以推动社会成员转变观念,从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。第二章教育与发展(二)教育的政治功能1.教育具有维系社会政治稳定的功能2.教育具有促进社会政治变革的功能(三)教育的文化功能1.教育具有传递文化的功能2.教育具有选择文化的功能3.教育具有更新与创造文化的功能4.现代教育还能促进文化的交流与融合第二章教育与发展二、教育的社会制约性(一)教育的经济制约1.经济水平制约着教育事业的规模与速度2.经济水平制约着教育的人才规格与教育结构3.经济水平制约着教育内容、方法和组织形式第二章教育与发展(二)教育的政治制约1.政治影响着教育的社会价值取向2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式(三)教育的文化影响1.社会文化影响着教育内部的各种要素2.社会文化影响着社会成员对教育的态度第二章教育与发展第四节全民教育与终身学习一、全球化、信息时代与终身学习(一)全球化是全民教育的契机(二)互联网扁平时代为全民教育提供了条件1.信息传播的平面化2.社会结构的扁平化3.社会系统的开放性4.社会的简约性与复杂性的合一第二章教育与发展(三)学习与工作、娱乐已经难以分离人类进入互联网信息时代之后,学习、工作与娱乐的界限越来越模糊。在学习中工作,在工作中学习,在学习中娱乐,在娱乐中工作,在工作中娱乐,都成为可能。闲暇时光与工作时间越来越难以区分。(四)终身教育时代“终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗(ParlLengrand)正式提出以来。“终身教育”开始于生命之初，终止于生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育。二、教育改革与终身学习第三章教育目的第一节教育目的的意义与性质一、教育目的的系统构成(一)教育目的的含义“教育目的”是教育者预先设定并追求的目标。教育目的通常被定义为“一定社会对于人才培养的总要求”教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作最终的归属。第三章教育目的(二)教育目的的功能1.导向功能2.选择功能3.激励功能4.评价功能二、教育目的的确定(一)确定教育目的的主观依据教育目的确定,与哲学观念、人性假设和理想人格等观念直接相关。第三章教育目的(二)确定教育目的的客观依据1.社会生产力和科学技术发展水平2.一定的社会经济和政治制度3.受教育者身心发展的规律人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性、稳定性与可变性等特点第三章教育目的(三)确立我国教育目的的理论基础1.马克思主义关于人的全面发展学