2018年中学《教育知识与能力》考点整理及考试重点--最新两栏板

1《教育知识与能力》（中学）考点第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展第四节教育与人的发展第五节教育制度第六节教育目的第七节教育研究的基本方法第二章中学课程第一节课程概述第二节课程组织第三节基础教育课程改革第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学工作的基本环节第四节教学原则第五节教学方法第六节教学组织形式第七节教学评价第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习概述第三节学习动机第四节学习迁移第五节学习策略第六节学习理论第五章中学生发展心理第一节中学生的心理发展特征概述第二节中学生的认知发展第三节中学生情绪情感的发展第四节中学生的意志发展第五节中学生的人格和能力发展第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法第三节压力与挫折第七章中学德育第一节中学生品德心理与发展第二节道德发展理论第三节德育及其主要内容第四节中学德育过程第五节中学生德育原则、途径和方法第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设第二节有效的课堂管理第三节课外活动的组织与管理第四节班主任第五节教师心理2第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）第一节教育的产生和发展一、教育的含义（掌握）（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。（二）教育的概念1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。2.狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。二、教育的构成要素及其关系（掌握）教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（一）教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。（二）受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体。（三）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。三、教育的属性（一）教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。（二）教育的社会属性1.永恒性教育是人类所特有的社会现象。只要人类社会存在，就存在教育。2.历史性在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。3.相对独立性○辨—（1）教育具有继承性（2）教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）（3）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）四、教育的起源○单学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界中各类动物的生存本能活动利托尔诺(法)、桑代克(美)、沛西·能(英)心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄(美)劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)交往起源论人类的交往活动叶澜※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”五、教育的发展历程（一）原始社会的教育3特点：（1）具有目的性，但无严密计划。（2）没有阶级性。（3）教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。（4）教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，没有文字和书本。（5）教育目的一致，教育权利平等。（6）教育活动在生产活动中进行。教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合。（二）古代社会的教育1.奴隶社会时期/国家学校名称教育内容备注中国夏、商庠序校人伦、骑射、军事中国早在4000多年前的夏朝，就有了学校教育的形态西周国学、乡学以礼乐为核心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达国立为主军事体育尚武雅典私人为主，主要有文法、音乐、体操三种学校政治、哲学、文学艺术、体操等崇文2.封建社会时期学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代太学、郡国学“罢黜百家，独尊儒术”察举制征辟制隋唐国子寺；六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋朝中央官学、地方官学、书院四书（大学、论语、中庸、孟子）五经清朝末年学堂中体西用废除科举（1905）西方中世纪的欧洲骑士学校七技培养封建骑士教会学校七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）培养教师和僧侣3.古代学校教育的基本特征：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。（三）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（四）20世纪以后的教育1.20世纪以后教育的新特点○单○简（1）教育的终身化。法国的保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育。终身教育是当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮。4（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势※教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化第二节教育学的产生与发展○单（选择题）一、教育学的研究对象及任务○单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内容的、必然的联系。二、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段★1.萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。（3）有关教育的论述包含于哲学或道德论述。--并没有专门论述2.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》，写作于战国末期，作者孟子学生乐正克——中国古代、世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”），学习过程应包含四个基本环节(学、思、习、行)、“庶、富、教”（3）墨翟——兼爱、非攻（4）道家：老子、庄子，回归自然B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，重视早期教育，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：《雄辩术原理》（也叫《论演说家的教育》、《论演说家的培养》），西方第一部教育学专著，世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”。（二）教育学的创立阶段★1.创立阶段的特点2.创立阶段的教育思想人物著作教育观点培根《新工具》1.科学归纳法2.首次指出“教育学”应独立5夸美纽斯（“教育学之父”）《大教学论》教育学形成独立学科的标志教师是太阳底下最光辉的职业1.教学原则：教育要适应自然2.教学制度：班级授课制3.教学思想：提出普及教育思想4.教学内容：百科全书式的课程卢梭《爱弥儿》自然主义教育思想，倡导自然教育和儿童本位的教育观康德（赫尔巴特的老师）《康德论教育》最早在大学讲授教育。“人是唯一需要教育的动物”。教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》最早提出“教育心理学化”的主张。西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克《教育漫话》1.“白板说”；2.“绅士教育”赫尔巴特（“科学教育学之父”）《普通教育学》标志规范教育学的建立1.伦理学和心理学作为理论基础；2.强调教师的权威作用，三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；3.四阶段教学：明了、联想、系统和方法；4.教育性教学原则（德育）；5.教育目的是为了培养良好的社会公民。斯宾塞《教育论》1.教育预备说；2.科学知识最有价值；※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）（三）教育学的发展阶段1.马克思主义教育学的形成与发展教育家教育著作教育思想克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作2.现代教育理论的发展教育家教育著作教育思想杜威实用主义哲学创始人《民主主义与教育》1.新“三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心；2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；3.主张“在做中学”；4.学校即社会；5.提出五步教学法；6.提出教育无目的论。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论-高难度、高速度、理论知6识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳《教育过程》提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》创立范例教学理论皮亚杰《教育科学与儿童心理学》教学主要目的是发展学生智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育理论著作被称为“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域；提出了掌握学习理论※巧记：1.木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。2.陶行知，“人民教育家”，“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。第三节教育与社会的发展○单一、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。包括：1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能教育的个体功能指教