教育管理理论运动

《教育管理理论运动》读书汇报日期：2018.04.04汇报人：林佳作者简介及图书在版编目（CIP）数据中文名：陈如平出生地：浙江宁波毕业院校：北京师范大学学位/学历：教育学博士专业方向：教育管理职务：中国教育科学研究院基础教育研究中心主任学术代表作：《效率与民主》、《教育管理理论运动》、《效率的狂热》、《美国教育管理思想》等教育管理理论运动/陈如平著.北京：教育科学出版社，2012.3（教育管理新概念丛书）ISBN978-7-5041-6343-1中国版本图书馆CIP数据核字（2012）第035817号教育管理理论运动陈如平著《效率与民主》的姊妹篇。系统介绍20世纪40年代至80年代美国现代教育管理思想的又一力作。全面勾勒美国现代教育管理发展史上的宏达事件——教育管理理论运动的来龙去脉和整体框架。深刻分析当今科学主义教育管理学派的理论来源、主要流派、重要人物、基本观点以及世界影响。C目录ONTENTS01第一章理论运动的发轫02第二章理论运动的理论基础03第三章教育管理理论04第四章学校组织理论05第五章社会系统理论06第六章教育领导理论07第七章教育管理决策论08第八章学校组织气候09第九章作为开放系统的学校010第十章理论运动的终结20世纪40年代末至80年代，许多美国教育管理学家试图从行为科学和社会科学中吸取一些适合于教育管理的知识和思想来构建教育管理的理论体系。这种集体的努力及其所取得的众多成果就是教育管理“理论运动”。绪论路向何方？本书试图完整描述20世纪40年代末至80年代中期美国教育管理的发展状况，着重介绍理论运动对教育管理研究的理论贡献。本书将理论运动分为3个阶段：①1947年到20世纪60年代初，理论运动的发轫和初步发展时期；②20世纪60年代中期以后，理论运动主张学校是一个开放系统，把教育管理放到更广阔的背景中研究；③1974—1975开始直至1988年，格林菲尔德等学者对理论运动展开猛烈的批判和抨击，形成“两格论战”。C目录第一章理论运动的发轫01第一节1947年美国教育管理现状02第二节理论运动的三个重要事件03第三节教育管理合作计划04第四节学校管理促进委员会05第五节大学教育管理委员会06第六节《行为科学与教育管理》的出版07第七节理论运动的领军人物01第一节1947年美国教育管理现状如果非要选定一个日期来标志‘学校管理发轫’的话，1947年可能是一个最佳选项。”--美国教育管理学家摩尔美国的教育管理研究始于19世纪末20世纪初，从20世纪30年代到二战结束之后，大约有300所大学和学院开设了教育管理课程，此外，类似学校管理人员协会（AASA)等专业学术组织纷纷成立，并在推动教育管理专业化和科学化的道路上不断发挥作用。学校管理人员协会(成员以大城市学校督学为主)作为全国性的专业组织，在美国教育管理研究的开展和理论运动的发轫中发挥了积极的组织作用（主办杂志、设立奖项）。1867学校督学协会（ASS）并入美国教育协会（NEA）1937年改为AASA02第二节理论运动的三个重要事件01“凯洛克基金会”收到一份来自教育咨询委员会的建议书（学校管理应得到基金会的资助）03教育管理学教授们建立了一个组织（即美国全国教育管理学教授大会)，专门对管理、领导原理以及对学校管理者在培训中遇到的实际问题，进行科学的研究。02美国学校管理人员协会的计划委员会，在规定协会的目标中，提出要对督导制度进一步专业化进行研究，并开设课程。03第三节教育管理合作计划这是凯洛克基金会在教育领域的一个重大资助项目。是一项旨在改进学校管理人员素质与培训的全国性计划，其前提是让学校管理者更好地了解他们的公民责任和社会责任。教育管理合作计划的提出和实施对于教育管理理论运动起到了积极的推动作用。教育管理合作计划是20世纪下半叶美国教育管理发展与改进方面的两大事件之一。——格里菲思合作计划的成果：促进了全国对学校管理人员进行专业培训的关注，同时建立了若干个与发展教育管理专业有关的全国性组织；学校管理培训项目得到资助；产生一些新的教育管理著作；培养大批能力强、年纪轻的学校管理领导人；确立了专业规范和标准。04第四节学校管理促进委员会1955年，学校管理促进委员会（CASA）创立，旨在协调教育管理合作计划的工作。委员会的最大成功在于影响学校管理人员协会的政策。把美国学校管理人员协会从一个只是参与督导及其日常管理问题的会议与年鉴组织，转变为一个培养教育管理专业人员、制定学校管理专业标准、从事教育管理研究和奖励的组织。与美国全国师范教育鉴定委员会（NCATE）合作，对毕业结果鉴定的标准进行研究，建立特别标准，以培养学校管理者。02第五节大学教育管理委员会大学教育管理委员会的成立是美国教育管理理论研究的另一个里程碑，目的在于改善美国教育管理人员的培养方式，为理论运动的发展提供了组织准备和人员准备。大学教育管理委员会出版刊物，教育管理专业杂志的出版，标志着美国教育管理理论研究新阶段的开始。设立奖项，包括“罗纳德·坎贝尔奖”、“杰克·卡特伯森奖”、“威廉姆斯·戴维斯奖”、“教育领导精英奖”等。06第六节《行为科学与教育管理》的出版1964年，由格里菲思负责主编的《行为科学与教育管理》一书正式出版。这部著作所涉及的内容，全面反映了第二次世界大战以来在社会科学和行为科学大力推动下美国教育管理研究的状况和发展趋势。主要内容：第一部分：从历史的角度回顾美国教育管理的发展进程和时代背景；第二部分：着重讨论有关教育管理的新的知识基础；第三部分：主要探讨新的科学知识为教育管理提供专业基础的重要意义；第四部分：特别介绍了新兴科学“现象学”对教育研究的意义。格里菲思反复强调《行为科学与教育管理》的作用主要在于“解释”与“描述”，“该书是自理论运动开始以来所有著作中的一部主要著作”。07第七节理论运动的领军人物首倡者：格里菲思1954年，在全国大学教育管理学教授大会年会上，率先提出“将理论引入教育管理学术领域”。“美国大学教育管理委员会杰出的领导人之一。对教育管理领域残生了巨大的影响，并继续成为一代又一代的学者、时间工作者和其他从事管理人员培训的人所认识。”代言人：盖茨尔斯“创造力研究之父”“他是教育领域中最伟大的集大成者之一。尤其是他不仅在教育领域而且在心理学领域，关注价值是如何获得并且如何转移的。”教育政治家：坎贝尔著名教育管理学家纽厄尔认为坎贝尔“是20世纪教育领导学术领域中影响最大而且最受尊敬的人物。”07第七节理论运动的领军人物理论运动坚定的追随者：西尔弗“她视构建教育管理理论为自己毕生最大的诉求。”《教育管理》主要探讨学校组织以及组织中人们的行为方式，全面介绍了当时最主要的12种教育管理理论，该书被认为是理论运动发展的写照；比较注重社会学和社会心理学等行为科学和社会科学的理论。第三代学者：霍伊和米斯克尔“在学术渊源上，他们坚持理论运动早期倡导者的基本主张，因此被视为理论运动的继承者和发展者。”C目录第二章理论运动的理论基础01第一节逻辑实证主义02第二节巴纳德的现代组织理论03第三节西蒙的管理决策理论04第四节行为科学的贡献01第一节逻辑实证主义主要观点：①把哲学的任务归结为对知识进行逻辑分析，特别是对科学语言进行分析;②坚持分析命题和综合命题的区分，强调通过对语言的逻辑分析以消灭形而上学；③强调一切综合命题都以经验为基础，提出可证实性或可检验性和可确认性原则；④主张物理语言是科学的普遍语言，试图把一切经验科学还原为物理科学，实现科学的统一。影响：在理论运动形成发展的整个过程中，作为单一的哲学基础和研究方式，一直居于独霸天下的地位，对教育管理理论的建构产生了重大影响02第二节巴纳德的现代组织理论巴纳德把各个组织都作为一个协作系统来研究，提出了一系列不同于传统组织理论的观点，为现代组织理论奠定了基础。基本观点：①组织是一个协作系统；②组织的要素包括：协作的意愿、共同的目标、信息的沟通；③组织存在着对内以及对外平衡；④经理人员有建立和维持组织的信息系统、确保组织成员协作活动、规定组织的目的和目标等；⑤权威接受论；⑥决策的原因、形式以及重要性等。影响：巴纳德的组织理论在西方管理思想发展史中占有极为重要的作用，他所提出的非正式组织、决策、权威和信息沟通等概念，后来均称为管理学界的重要课题。03第三节西蒙的管理决策理论继巴纳德之后，西蒙将其组织理论，特别是决策理论做了淋漓尽致的发展，提出了“管理人”的假设。主要观点：①有限理性说：现实生活中作为管理者或决策者的人是介于完全理性与非理性之间的“有限理性”的“管理人”；②批判传统管理学原则（专门化/管理幅度/指挥统一性/分组分工）并提出管理的两个原则：有限理性原则和令人满意原则；③决策过程：情报活动、设计活动、选择活动、评估活动；④决策类型：决策可以分为可以程序化决策和非程序化决策；⑤组织影响方式：权威、信息沟通、效率准则、组织认同；西蒙的贡献：提出一种全新的管理本质观念，提供了一组对于管理实证加以探究的新法则，是一种研究决策与管理理性的中立的研究方法。受西蒙的影响，美国教育管理学者对决策在教育管理组织运作中的功能，也做了较多的研讨。04第四节行为科学的贡献行为科学研究的特点：①采取跨学科的研究方法，融合政治学、心理学、经济学等；②认为组织即是系统；③兼顾组织层面和个体层面；④对组织功能的分析（正式/非正式组织）；⑤管理决策行为的分析是组织行为研究的核心；⑥在组织的结构和动态概念方面，给予明确的界定；行为科学对教育管理研究的影响：研究者开始对组织加以概念化，把学校看作一种社会系统，教育管理的研究便进而注意探讨组织的结构特征、组织成员的个人人格与组织成员的服务行为三者之间的关系；领导行为要有效，必须兼顾“倡导”与“关怀”；欧文斯把20世纪50年代到70年代中期定义为管理理论发展的第三个时期，即组织行为时期；总体而言，组织行为研究主要将各种社会科学和行为科学的研究方法和理论成果应用于教育管理研究，并取得了一系列的拓展性成就。C目录第三章教育管理理论01第一节教育管理理论的贫乏02第二节教育管理理论的实质03第三节教育管理理论化的障碍04第四节有关“理论”的后续研究01第一节教育管理理论的贫乏教育管理理论发展的问题①实质性问题三方面：一是对理论的定义没有明确的界定；二是倾向于把注意力过分集中在分类学上面，把分类学和理论相混淆；三是对所要提出的理论不能明确其范围;②沟通的问题：存在于实践工作者和理论学家之间；③动机问题：三种价值观可能导致构建教育管理理论走入歧途：一把科学研究作为一种时尚；二新的理念和事物总是好于旧的；三经常的变革总是比一成不变好；管理理论的重要性：理论是认识、理解和解释现实的一种系统的推论方法。02第二节教育管理理论的实质格里菲思“理论不是什么”观点：①理论不是一种个人事务②理论不是一种梦想③理论不是哲学理论不是一种分类教育管理理论的标准：①理论是行动的指针②理论是收集事实的指引③理论是获取新知识的指南④理论能解释管理的实质“一组相互关联的系统描述和解释教育组织行为规律概念、假设与归纳”——霍伊和米斯克尔格里菲思教育管理理论发展的一般范式：推测观察描述解释03第三节教育管理理论化的障碍教育管理理论化的障碍（6点）：对理论缺乏正确理解区分事实与理论，价值可以引入教育管理，但不能归到理论体系中偏重事实收集事实只是教育管理科学研究的起步盲信权威与法则畏惧理论化缺乏足够专业术语没有统一的名词来明确叙述共同的行为混淆人与事个人好恶与管理理论容易相互混淆04第四节有关“理论”的后续研究1970年，欧文斯提出一套系统的、有层次的理论发展体系，包括事实、概念、假设和理论四个层次的常用术语。见下图理论假设概念事实“理论”的术语层次教育管理理论的功能戴伦的观点：①识别相关对象②现象分类③构建结构④现象归纳⑤预测现象⑥揭示有待研究的领域什么是一种好理论美国德克萨斯A&M大学教授达夫特的分析：①内部一致性②外部一致性③科学的吝啬性④可概括性⑤确定性西尔弗、霍伊与米斯克尔等都分析了理论与实践、理论与研究