大学语文绪论

主讲：乔月考察方式平时成绩（出勤，作业）30%期末考试70%一、讨论：何谓大学？1、你认为什么是大学？2、你心目中的大学是什么样子的？3、你想在大学里学到什么？名著、名家、名人对“大学”“内涵”的阐释“四书”（论语、孟子、中庸、大学）中的《大学》篇中，其“大学”的含义就是指有关为人、为政的高深而又广博的学问。1854年，都柏林天主教大学校长约翰·亨利·纽曼(JohnHenryNewman)：一所大学就是一个群英会集的殿堂，天下各处各地的学子到这里来，以寻求天下各种各样的知识。何为大学清华大学前校长、著名教育家梅贻琦先生认为：“大师论”：大学者，有大师之谓也。“教授治校”：校长是公仆，为教授服务、为学生服务、为国家服务。“通才教育”，“全人格”教育。“学术自由，兼容并包”大学里要学到什么原香港中文大学校长金耀基说：学生在大学里，实际上是学四种东西，一是学怎样读书：learntolearn；二是学怎样做事：learntodo；三是学怎样与人相处：learntotogether；最后是学怎样做人：learntobe。大学特征我们认为真正现代意义上的大学特征：应该是以人文学科和科学学科的全面性和管理的独立性为特征。眼光应该是开放的、关怀一切的。香港科学大学教授丁学良在他的《什么是世界一流文学》一文中说：“世界一流大学，它虽然坐落在某一个城镇，在地理上属于某一个国家，但在精神上从来不限于一个国家，它是属于世界的。”何为大学大学不是职业培训机构，也不是官员孵化器，更不是进入权贵阶层的电梯，而是“科学发展的大车头”（是科学创造力的源泉）；“文化创新的等源地”（启蒙思想）；“思想碰撞的自由港”（唯一可以让您提出疑问和挑战的地方）；“社会良知的大本营”（大学应按良知办事，大学如果没有理想，整个社会就失去了前进的动力。）大学的功能1培养专门人才2造就人，养成健全的人格3训练独立思考的能力精神成人二、关于“科学”的划分1、三分法（美国）科学社会科学自然科学人文科学社会科学（经济、法律、社会）人文科学（文、史、哲）自然科学（理、工、农、医、军、管理（交叉））2、两分法：哲学社会科学与自然科学（中国）人文科学人的生存有两个基本方面，一是物质生存，二是精神生存。在人类的知识体系和文化形态中，科技知识和科技文化着重要的解决的是人的物质生存问题，人文知识和人文文化着重要解决的则是人的精神生存问题，或者说是人生存价值感受问题。在人与自然、人与社会、人与自我三大关系中，自然科学与技术科学则着重解决人与自然关系，社会科学着重解决人与社会关系，人文科学则着重解决人与自我关系。人文学科的作用关于人文学科的作用，彭书雄在《社会和谐离不开人文科学的繁荣发展》（2007年6月13日《人民日报·理论版》）一文中认为：人文科学是人类智慧的结晶，它肯定人的价值、探寻人的意义，为人类的经济与技术行为提供价值规范。发挥人文科学的功能，对于倡导和谐理念、培育和谐精神、促进社会和谐具有重要作用。构建社会主义和谐社会，需要繁荣发展人文科学。科学与人文的关系把科学与人文的关系比喻为发动机与方向盘，也许可以更为简化地翻译为科学只能决定速度，唯有人文才能决定方向。在2001年3月国务院学位委员会举行的第19次会议上，时任副总理的李岚清同志特别强调要高度重视学科的交叉，特别是文理科的交叉，他明确指出：一个人要成功伟大的事业，没有足够的人文底蕴是绝对不行的科学与人文中国国科学院院士、著名学者，原华中科技大学校长杨叔子教授在其撰写的《科学与人文交融是培养高级人才的必由之路》一文中也谈到：当今世界，科学技术突飞猛进，科技成果的作用越来越大，科技发展的速度越来越快，科学研究的理论越来越深，科技成果的应用越来越难控制，从而对人才素质的要求越来越高。一个人如果掌握了高科技及其成果而又丧失人性，这个世界将何以堪！……一个国家没有足够数量的具有非凡灵性的高级人才，将怎样适应这一速度？故科学是立世之基，人文是为人之本。人文素养不同的人文素质会有不同的个性表现。人的性格、气质一方面取决于与生俱来的生理基因，另一方面取决于其后天形成的人文素养。人文素养一般体现在人的语言、思维、情感、意志、仪态、文艺技能等方面，是构成人的气质、风度和人格的内在因素，是可以通过努力逐步培养和完善的。人文素养的三个层次1、基本层的人文素养主要表现为：珍惜生命，有同情心、羞耻感、责任感，己所不欲、勿施于人，愿助人，有—定的自制力，做事比较认真，能顺利运用母语．思维顺畅、清楚，有逻辑性和个人见解，言行基本得体，懂得一些文艺基本知识等。2、发展层的人文素养表现为：积极乐观、崇尚仁善、热情助人、热爱生活，有较强的责任感，有明确的奋斗目标和较强的自制力，做事认真，能准确、流畅地运用母语，思维清晰、灵活，逻辑严密，有独到见解，言行得体，有一定文艺特长，会品评高雅艺术等。3、高境界层的人文素养则表现为：关爱所有生命和自然，有高度的使命感，百折不挠，奋斗不息，能优雅、生动自如地运用母语和熟练应用一门外语，思维敏捷、深刻，善于创新，言行得体且优雅，有魅力，对艺术有较高的悟性等。发展人文素养一般来说少年时代就应具备基本的人文素质，并且保持向高境界发展的状态。但这三个层次并不与年龄、学历成正比。每一个年龄段，任何学历的人都有人文素质培养和修炼的问题。发展人文素质就是“学会做人”，做—个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。三、如何理解“语文”？有人说是语言文字，有人说是语言文学，有人说是语言文化，更有人独辟蹊径，说小学语文是语言文字，中学语文是语言文学，大学语文是语言文化。文学：以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术文学作品的体裁分类：诗歌、散文、小说、戏剧大学语文和中学语文的不同A课程定位不同，大学语文是高等学校人文素质教育基础课，中学语文则是应试教育制度下的考试课，是三大主课之一B教学目的不同。大学语文，肩负着培养语言文字运用能力，培养文学审美能力，培养人文精神三大任务，目的是为了提高大学生的语文综合水平和人文素养。而中学主要培养学生基础的听说读写表达能力，C教学方式不同。中学语文更多关注字词句学习，从字词到写作能力的培养，而大学语文则是通过文学文本、文化文本的讲解与分析，让学生了解文本的内容，感悟审美表达，通过语文的解析，举一反三，达到综合素质的能力的提高，大学语文的核心内涵大学语文的核心内涵，不是词汇、句型、文章，也不是中文的语法，而是中国文化的传统精神；中国文化的传统精神，是中国人在长期的历史过程中逐渐形成的自然观、人生观、价值观、道德观与审美观，由此而构成了中国文化的基础。开设大学语文的目的巴金：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。徐中玉：实现通才教育都有公认的基础，即首先必须要求一个大学生对本国语言文学有相当广博的知识，能熟练地至少明白清楚地用本国文字进行表达的能力。查尔斯·爱略特：我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国的语言。欧内斯特·L·博耶：教育的目的不仅是为学生的职业生涯做准备，而且要使他们过一种有尊严和有意义的生活。简言之，由学语文，学知识，到学做人，也就是由学语文，到做君子。这才是语文的内核，即所谓“君子不器”。文学作品欣赏实用文体写作语言交际艺术大学语文的课程定位大学语文是高等学校人文素质教育基础课，以人文性、文学审美性和工具性为显著特征，肩负着培养语言文字运用能力，培养文学审美能力，培养人文精神三大任务，目的是为了提高大学生的语文综合水平和人文素养（三文）工具性是基础，文学性是中介，人文性是目的课程性质A工具性是基础，由于中小学应试教育依然在作怪等多种因素的存在，现在大学生的听说读写能力依然有一定的缺陷，“补课”是必要的，许多人大力提倡开设《大学语文》课的首要出发点就是当前大学生听说读写能力的不足。B文学性是中介,大学语文是进行人文素质教育的主干课程，具有传播人文精神、开展道德熏陶与思想教育的功能，但不是靠空洞的说教，而是靠古今中外名家名篇潜移默化的熏陶感染。不能将《大学语文》课讲成中文专业课，也不能将其等同于《中外名作欣赏》课。C人文性是目的。大学语文归根到底还应当是加强文学审美，借以培养人文精神，而不只是文化知识的灌输。大学语文教材的编订体例当前大学语文教材的编订体例大学语文编写体例有三种：一是按文体分类编排；二是按文学史线索编排；三是按专题分类编排。名家的呼唤季羡林：诵读经典……会使安放我们灵魂的精神家园更加美好余秋雨:由经典奠基可以激发一生的文化向往李政道:科学和艺术是一个硬币的两面，它们源于人类活动最高尚的部分《中国教育报》2006、10、26赵朴初、冰心等：民族文化是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体……任此文化遗产在下一代消失，我们将成为历史的罪人。杨叔子：我指导的博士生必须背老《老子》、《论语》，否则不予论文答辩。《中国教育报》2006、10、26明确：1、大家自己学。大学不只是大楼，还有大师、大爱，需要的是团队精神和学习氛围。2、观念：学习是一种乐，是一种奋发向上的人文精神。乐：兴趣是最好的老师，以苦为乐，压力变动力实：“不做大官，要做大事”，分数只是一个方面，要实干精神。3、心态：师生关系——是朋友、老师、同志、亲人4、方法：大胆探索钻研，勇于挑战权威，具有创新精神、冒险精神。5、自信：你最喜欢的一个词是什么？一学者说：“自己的名字”实训1、有人说大学已经成了官场、名利场、无个性“庸才”的生产线，你对这样的批评能接受吗？2、你是如何理解大学精神的？