2教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型和功能格朗兰德等著.教学测量与评价分类类型目的或作用时机形成性测量与评价获得有关“教与学”的连续性反馈教学过程中诊断性测量与评价对个人的问题行为及其原因进行诊断教学过程中（在形成性评价之后）终结性测量与评价检查学业达标程度，评定学业成就教学结束后一、按运用的时机分类二、按参照点分类•常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型；•标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准；•潜力参照测量与评价：将被试实际水平与自身潜在的水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？三、按被试行为表现的性质分类•最佳行为测量与评价：以成就或能力高低作为评价基础；•典型行为测量与评价：以某种（或某些）典型行为为评价基础。四、按内容分类•智力测量与评价•能力倾向测量与评价–一般能力–特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……•成就测量与评价–学科成就测验–综合成就测验•人格（个性）测量与评价–气质、性格、兴趣、态度、动机……五、其它分类•按测量对象–个别测量与评价–团体测量与评价•按测量材料–文字测验–非文字测验•按量具的标准化程度–标准化测验–非标准化测验功能一、实现教育判断的功能•测量评定•事实判断•价值判断•问题诊断•区分选拔二、改进教师教学的功能•了解学生的起点行为•作为改进教学的参考•作为补救教与学的依据•确保教学目标的达到学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没有发挥？如何更好地发挥这些功能？三、促进学生学习的功能•明确学习目标，增加学习动力•了解自我，调整学习计划思考：当下的考试有没有令学生主动诊断不足，增强学习动力，调整学习计划？四、行使教育管理的功能•对教育目标和质量的管理•对教育过程的管理•对学校的管理•对教师的管理•对学生的管理“评价的主要目的是改进学习和教学，所以评价结果的其它用途，都是第二位或补充性的”。——格朗兰德—完—