写一个你自己亲身经历的教育故事-并对其进行反思

写一个你自己亲身经历的教育故事，并对其进行反思。教育故事我很推崇我高中班主任的一个做法——“班长轮换制”。虽说这已经不是一个新概念，对于一部分班级的骨干来说没有什么两样，但对大部分从未参加过班级管理的同学来说，确实是一大挑战。值日班长不仅要约束好自己，还要负责好当天班级的各类事情，每个同学都有一天展示自我，还要写工作总结，哪怕是一句话也行，但必须是真实感受。班主任定期组织大家评比“最佳值日班长”，以此激发同学的积极性。我从小学一直开始做班长，很难体会到老师的良苦用心，对轮流班长也总是不屑，但每次看到同学站在讲台上难以抑制的兴奋、自豪、那份令人惊讶的负责，也就尝试着用欣赏的眼光去看他们。后来接触了心理学之后才慢慢明白，就简单做法的背后其实体现了马斯洛关于人的需要层次理论，归属与爱、尊重、自我实现，这些高级需要对人的发展起着波浪式推动作用。为此，我尝试在班级建设中持续推行“班长轮换制”，并总结出“班长”这一职位有多种存在形式。（1）班长：期初在小干部选聘中确定人选，由1人任职。（2）小班长：期初在小干部选聘中确定人选，每天2人，共10人，每周循环。（3）值日小班长：全班同学轮流担任，每天1—2人，每周五确定下周值日小班长人选。（4）班长+小班长：班上是固定人选，小版张2人1天，每周循环，3人共同负责班级日常生活与活动。（5）班长+值日小班长：班长是固定人选，值日小班长每天轮换。反思：在班级建设中持续推行“班长轮换制”，能发挥班主任难以替代的重要作用。（1）提供了展示自我的机会。“班长轮换制”，有利于让更多的学生学习怎么为集体服务，为同学服务，学习组织和管理的本领，使更多的学生得到实际工作的锻炼，使他们有展示才能的机会，他们在工作中锻炼了管理能力，提高了解决问题的能力。（2）加强了相互约束的机制。每个人都有担任“班长”的机会，这就使每个学生不仅要管别人，也要被人管，减弱了学生在班级管理活动中的逆反心理和抵触情绪。学生间协作精神增强了，减少了诸多不应有的矛盾。有利于学生体验到班级内不同角色的生活，以及全面领略领导他人或被他人领导的滋味，形成民主和参与意识。（3）培养了主人翁的意识。“班长轮换制”增强了“今天我当家”的主人翁意识，意识到自己的责任，形成了为自己负责、为他人负责、为集体负责的意识。让所有学生认识到管理好别人，首先必须学会管理好自己，自觉规范自己的行为，实现自我教育，逐步由他律向自律发展。（4）学习困难生在参与管理班级的过程中找的到了自己的位置，树立了自信；在各种监督激励中，加快了自我转化的步伐，更加坚定了“我能行”的信心，成功的情感油然而生，并转化为平时的点滴行动。在班级建设中推行“班长轮换制”，让全体学生参与班级管理，强调学生的主体地位，最大限度的发挥他们的自主、自律意识。让学生成为班级工作的组织者、管理者，让他们在自我教育、自我管理、自我发展的实践中学会做人、学会学习、学会合作，从而促进学生的全面发展，为他们将来的生存与发展奠定基础。