高中校本评价的几个问题

高中校本评价与课堂教学评价江苏省教育科学研究院基础教育研究所彭钢讨论以下几个问题1、高中评价存在的问题；2、校本评价的内涵与特质；3、高中学生发展评价的基点和理念；4、高中学生发展评价的主要方式；5、课堂教学评价的研究。一、高中评价存在的问题从世界范围看，普通高中课程评价存在两种情况：一是绝大多数国家的高中课程评价包括两部分，即内部评价（校本评价）和外部评价（国家或地区评价）；二是少数国家只存在内部评价。我国的情况正好相反:缺失内部评价主要表现在三个方面:1、由高考压力的巨大作用，校内评价完全追随外部评价，导向上发生严重偏差，校内评价名存而实亡；2、由高度集中而统一的教育管理体制，自上而下的各级各类的综合与单项评价多如牛毛，学校穷于应付，而真实意义的校本评价无法有效开展；3、校本发展机制尚未建立，学校自主发展的意识不强，因此对指向促进学校、教师、学生发展的校内评价或校本评价缺少内部需要。校内评价的异化和变质由于校内评价单纯地适应和追随外部评价，校内评价作为一种内部评价所具有独特的功能和价值发生严重变异：（1）无法形成和促进学生发展、教师发展，甚至于学校自身的发展；（2）无法成为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程的依据；（3）无法为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础，而只能是外部评价在校内的不恰当的延伸。深度透视：高中学生发展评价由于受外部评价（主要是高考的压力的指挥）的严重影响，校内对高中学生的发展评价关注重点是两条：1、基础知识与基本技能的掌握情况；2、与此紧密相关的考试成绩。教育部组织的有关调查表明69.8%的学生认为学校教育实际（尤其是考试与评价）关注的是基础知识和基本技能；85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。董奇教授主持的访谈和调查评价中存在的问题和困难主要有：（1）许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视独立思考及批判性思考的能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质，导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题；（2）有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力；（3）有些教师对高考命题和高校招生改革能否与新课程相配套存在不同程度的担忧，对于高校招生改革的方向把握不准，在实践中不敢放开手脚，不能按新课程所倡导的理念实施教学和评价；（4）有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足，没有有意识地通过评价活动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足，以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议；（5）有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能有意识地通过评价活动引导、促进教师的教和学生的学，没有把过程与结果、教学与评价有机地结合起来；（6）很多教师对于成长记录袋、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，不知道如何在实践中实施学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式，尤其对成长记录在高校招生中的应用存有一些疑问。赵德成博士的案例刊载于《东西南北》杂志2002年第8期的一篇文章《中、美教师对一个孩子的不同评价》：中国教师：“老师说我没有数学脑子……”美国教师：有数学“特长”，能“优雅”而“创造性”地解决难题……二、高中校本评价的内涵与特质根据教育评价的分类原则和识别标准，我们可以从以下几个方面来认识和把握“校本评价”：校本评价显然是一种内部评价，而非外部评价。是在本校范围内发生的，由学校自主决定的，以调整和改进教育教学工作为核心价值取向的评价。把握两个关键词：内部、自主。“内部”意味着什么？有以下三方面的参照：1、是一种相对于外部评价（社会、社区、中介组织）的内部评价，一种自我评价；2、是一种相对于上级的“本级评价”或自下而上的评价；3、是一种基于学校发展理念、学校精神、学校特色的评价，因而是一种校本评价。“自主”意味着什么?1、自为的：以改进和提高学校教育教学工作，实现学生、教师、学校更好发展为目的，为核心价值判断；2、自控的：学校是评价的控制和实施主体，有权决定评价的标准、内容、方式、组织等；评价由学校来设计、组织和实施，是学校可以控制的，而非由外部控制的；3、自律的：有规范、有约束、有责任意识，自觉按照素质教育和新课程理念和要求进行。因此，这是一种“基于学校、通过学校、为了学校”的评价。美国乔特中学的案例乔特中学是全美排名第三的学术性高中，特色表现在极端注重诚信和道德教育，因此又有一个中文校名，叫做崇德中学。学校领导自豪地宣称：学校在全美综合排名不是第一，但诚信和道德绝对是第一。新学生入学，每个家长都要与学校签约，同意放弃美国公民的部分权利，以便学校采取强硬措施实施诚信与道德教育。校内校外，绝不允许学生抽烟、喝酒、吸毒，一经发现立即开除，那怕开除的学生明天就要参加毕业典礼也在所不惜。细节：乔特中学大门的门廊走进学校大门，门廊上挂着学校第一任校长英国人卡罗林·鲁茨里斯的画像，画像上方用八个中文篆字书写着：学而不厌，诲人不倦。培养“突破常规课程束缚”的天才学生学校非常自豪地推荐和介绍了一位酷爱汉语的10年级学生，他利用两个月的课外学习和休息时间将整本毛主席语录翻译成英文。这样一种自主而个性化的学习，在乔特高中是非常普遍的，显然也是符合学校办学理念与培养目标，因而是值得夸耀的。相反，如果是在中国的重点高中，则是不可想象的：有哪一个家长和学校会用如此高昂的代价（每学年三万美金）去这样发展学生的个性？翻译毛主席语录的学生上海北郊学校的案例上海市北郊学校是一所经过合并的九年一贯制学校，它几乎集中了学校建设中的所有问题：数校合并、经费短缺、硬件不硬、师资参差、生源不足等。郑杰上任校长后做了三件事：一是制订学校《质量管理手册》，向社会作出十项承诺；二是建立新型学校制度，实行扁平化管理；三是确立学校文化理念，追求学校可持续发展。郑杰的学校文化理念“为每个孩子创造美好的未来”——学校是一个同心圆：圆心是学生，外圈是教师，外围是学校领导，因此要确立这样的基本理念：教师为学生服务，学校领导要为教师服务。这样一种价值观的表述需要内化，于是郑杰在教工会议上经常“布道”的主题是：人性、人生、人道主义、人的基本权力、人文精神、人际沟通。郑杰关于教师的四种基本气质学校文化精神的内化过程，就是教师重新塑造自己的过程。他要为教师做两件事：一是效仿苏霍姆林斯基花五年的时间给教师写《一百条新建议》；二是投入28万元建设“无庸读书赏艺会”，这是学校最豪华的建筑，每年投入2万元购买图书和音像制品，为教师读书创造良好的条件。他要求教师发展形成四种基本气质：一是德性，二是教养，三是敬畏态度，四是思索的习惯。教师的幸福感——这样一种基于学校文化精神和发展理念的校内（校本）教师评价标准，使教师在创建学校文化的过程中开发出潜藏的生活力，教师的个体价值在学校的变革和发展中得到尊重和承认，虽然教师收入不高，工作压力较大，但教师的幸福感很高，调查显示：在220名员工中感到幸福的达98%。三、高中学生发展评价的基点与理念高中校本评价从不同的角度划分可以有不同的类型：从评价对象的角度看，有学校评价、教师评价和学生评价；从评价的内容角度来看，有德育评价、教学评价、管理评价等；从评价的功能来看，有诊断性、形成性的终结性评价。无疑，高中学生发展评价是校本评价的主要类型和改革重点之一。高中学生发展性评价的基点1、使校本评价更好地体现普通高中的性质；2、使校本评价瞄准普通高中的培养目标；3、使校本评价更多地关注学生的基本素养和整体素质；4、充分利用等级评定与学分认定是学校和教师自主权力，形成既符合素质教育理念，又具有学校特色的高中学生发展性评价体系。进一步明确普通高中的性质高中课程改革对高中学生发展评价提出了新的要求，需要我们认真学习《普通高中课程方案（实验）》，进一步明确普通高中教育的性质：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。进一步明确普通高中的培养目标培养目标涉及到学生基础素质的六个主要方面：道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。普通高中的性质和培养目标告诉我们，高中课程强调要面向大众，要为学生的终身发展打下良好基础，要促进学生全面而有个性地发展，这是课程改革对高中教育提出的基本要求，也是高中课程改革的重要方向。进一步明确什么是学生发展的基本素养1、是涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在内的学业概念；2、是包括上述学业概念在内的基本素养，因此它是一个包含着完整结构的整体素质；3、它是一种全面而有个性的发展，个性发展是题中应有之义。案例：汤玫捷被哈佛录取在复旦附中400名高三学生中排位100名之后的汤玫捷，被哈佛大学选中，成为全球极少量的被哈佛提前录取的优秀学生之一。复旦附中校长的评价：汤玫捷的成绩并不是最好，在学校属于中上水平，但她的社会经历、沟通与领导能力无人可及，是典型的学生领袖人才。细节：“个人英雄主义”的汤玫捷2003年9月，汤玫捷作为中国学生代表赴美国西德威尔高中交流学习一年，只参加曲棍球训练四天，就作为替补上场，一路带球狂奔，在与对方守门员近距离对峙中勇敢地反击得手，赢得全场喝采，成为美国式的“个人英雄主义”。哈佛招生：自由而宽容哈佛大学在要求学术的同时，更看重学生的发展潜力和不可替代的独特性。在哈佛大学的招生中，每年都有三分之二的“状元”学生被拒收，原因是除了高分之外，他们“一无所有”。因此，在哈佛大学念书的学生，有音乐天才与数学蠢材集于一身的学生，有从末上过高中却拥有化学奥赛金奖的学生，有在公益和慈善事业中表现突出的学生……进一步明确校本评价的权力1、普通高中新课程方案赋予学校充分的课程自主权，其中包括校本评价的权力；2、学校和教师既有按照新课程理念和要求实施校本评价的责任和义务，也有自主实施校本评价的权力和空间；3、在实施学生发展性评价的过程中，要充分发挥高中学生作为评价主体的作用；4、学校和教师要努力提高实施校本评价的能力和水平，这既是权力，也是责任。确立以下基本理念（1）1、全面认识校本评价的多重价值，弱化总结、甄别、选拔功能，注重发挥诊断、激励和发展功能；2、促进评价内容多元化，既关注学业成就、升学率，更重视学生素质、潜能与个性的发展；3、在注重过程与结果统一的基础上，更关注过程、关注体验、关注表现，把形成性评价与终结性评价有机结合起来；确立以下基本理念（2）4、要确立面向实际、面向实践的观念，选择和使用简明有效、方便灵活、形式多样的评价方法，不断反思、改进和创造；5、重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。四、高中学生发展性评价的主要方式《普通高中课程方案（实验）》明确规定：“实行学生学业成绩与成长纪录相结合的评价方式”。从评价方式的角度看，既要有过程性评价，也要有终结性评价，并将过程性评价与终结性评价的有机结合起来。1、过程性评价：成长纪录过程性评价包括（1）成长纪录；（2）表现性评价；（3）教育教学过程中的非正式评价。成长纪录，又称成长纪录袋，学习档案袋等，是在教育教学领域广为运用的一种形成性的评价方式。准确把握“成长纪录”1、根据特定的教育教学目标建立成长纪录，具有明确的目的性，要避免盲目性和随意性；2、成长纪录的基本成分是学生作品，包括作业、论文、手工、录像等，而非传统评价中的分数单、测验卷、奖状等评价结果；3、成长纪录的主体是学生，是学生自主建立、自主选择、自主反思的结果和对象，而非去个性化的学生档案。4、“成长”包涵着极为广泛的内容，而不能简单地理解为思想品德、遵守纪律、好人好事等。成长纪录与学生档案的区别成长纪录学生档案目的反映学生成长过程，促进发展学生管理内容学生原始作品结果评价角色学生主体：建立、选择、反思教师主体“成长纪录”的特点：1、真实性：“原始作品”体现了学生成长过程中的真实足迹，失却了真实性也就失去了成长纪录的意义和价值；2、累积性：需要在一个较长的时间跨度里不断积累，形成“成长”轨迹，体现发展的过程；3