教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值阅读对于任何人来说都不可或缺的，在阅读中可以和文字亲密接触，在字里行间徜徉之时，犹如在多彩的世界遨游，那不仅是身心的愉悦，更是一种精神的升华。阅读，有着独特的魅力，善于阅读的人生才是丰厚而有意义的，对于小学生来说更是如此。阅读，就如同为孩子们打开了展望世界的一扇窗，可以带着孩子们穿越时空的隧道，在时间的静流里感受生活滋味；可以带着孩子们跨越地域的牵绊，在空间的转换中领略世界风采；可以带着孩子们沟通真实与想象的界限，在身心的发展中分享成长快乐。阅读，一种生活的态度，一种丰盈的人生。我们希望把阅读的种子播洒进每个孩子的心田，让爱读书的种子发芽、开花，让学生享受书香浸润的人生。对于不同学段的孩子，我们阅读的重点也有所不同，现在都在推崇读整本书，这样才能使孩子对书籍的内容有整体的把握和建构，让孩子有静下来心来看完整故事的心境，更让孩子有了坚持阅读的动力。对于小学低年级学生学来说，由于学生的识字量有限，独立阅读能力不强，我们推荐孩子们阅读绘本。多彩的画面、有趣的情节激发了孩子们浓厚的阅读情趣，简单的文字、有限的页数降低了孩子们阅读的难度，孩子们可以在很短的时间内、甚至是随时随地进行阅读，目前，绘本阅读已经成为了学生自主阅读、家庭亲子共读的主要内容。但是，对于绘本阅读的深度指导却成为了许多学生和家长无法解决的问题。其实，绘本并不是文字和图画的简单组合，它的颜色、线条设计都独具匠心，它的文字和情节都有特别的深意，可以说绘本是不可多得的“心灵鸡汤”，当中不仅有浓浓的情感，更有丰富的语言训练元素，甚至有多元的开发价值。一本好的绘本，不仅让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感，更让学生学习语言的表达和图画的构建。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰。对于绘本阅读，我们主要从看、读、思、说、写、绘单方面入手，对学生的语文素养进行多元化的渗透和训练，这些方面既独立存在，又互相融合，在不同的阅读环节和阶段有侧重地进行指导，让学生的语文素养和人文素养在潜移默化中得到提升。一、从封面封底入手，看、思、说结合；每一本绘本的封面，都是这本书的信息源和精彩缩编，有许多值得看、值得思考的内容，学生能够把自己的初步发现和联想清楚明白、有理有据地描述出来，也是一种观察与思考、思维与语言的整合训练。对于每一本绘本，要让学生从封面的图画和文字上有所收获，就要指导学生进行观察和描述，书名、作者、出版信息、甚至是简单的书评，都要让学生有清晰的把握，尤其是极具吸引力的书评，可以说是激起学生阅读兴趣最方便、最有效的语言，学生渴望了解这些冠以“最具爱心的童书”“最受全世界儿童欢迎的绘本”“获得安徒生大奖的绘本”到底都讲了写什么故事，又有着怎样独特的魅力，“兴趣是最好的老师”，有效的信息导读会让孩子们对即将开始的阅读兴趣浓厚。而封面的图画也是我们开展绘本阅读的催化剂，封面上会有主人公及其最经典的情节出现，会让孩子们通过看图了解我们的主人公，通过和题目的联系猜想故事的情节发展，提出自己的疑问作为阅读的目标性引导，在此过程中，学生的观察能力、联想能力、口语表达能力、质疑能力都不同程度上得到了训练和提升，还未翻书，学生已经迫不及待，还有什么比渴望读书更让人欣喜呢？二、从起始情节入手，读、思、说结合；绘本的用来阅读的，与一般的纯文字读本不同之处在于它需要图画结合，甚至化静为动。只有将文字的阅读与画面的阅读结合起来，才会发现绘本故事的无穷乐趣，只有让静止的画面鲜活起来，才能展现绘本故事的无穷魅力。在初步阅读绘本故事的时候，就要抓住起始情节，指导学生阅读的方法。读绘本，了解情节是第一步。教师作为学生学习的陪伴者、指导者，在充分把握低年级学生自主阅读能力不强的实际学情基础上，用自己极富表现力的声音声情并茂地讲故事给学生听无疑是很好的方法。学生在教师有选择的讲述中，很容易集中注意力于故事情节的描述，在此过程中，就如同语文课堂的听读识字，帮助学生扫清阅读障碍，理清故事情节，有助于学生把握绘本的文字内容。在此基础上，让学生进行自主阅读，读书故事的滋味，读出人物的个性，读出对话的情境，进行读的指导，也是语文能力的提升。在学生初步了解情节、观察画面的过程中，指导学生有所发现，从画面的构图色彩体会作者的特别情意，从文字的叙述和画面的延伸猜想故事的情节发展，把自己的发现和感受清楚完整、有理有据地表达出来，让读、思、说相互整合提升，对学生进行阅读方法的指导，为后续的自主阅读打下基础。三、从相似情节入手，读、写、绘结合；低年级学生的形象记忆比较发达，重复性或相似性的情节可以帮助孩子们加深记忆，绘本在情节创作上充分考虑到学生的这一身心特点，许多语言和情节都有规律可循，既利于学生读故事、记情节，也有利于学生多想象、学语言，可以说是很好的学习范本，不但有助于学生读懂原本的绘本故事，还可以激发学生的创造力，进行迁移创作，体验绘本乐趣。对于相似性的情节，要指导学生发现绘本创作的奥秘，在语言表达方面运用怎样的句式，表达怎样的内容，在图画绘制方面运用怎样色彩，描绘怎样的画面，让学生在读的过程中不断加深记忆、增进了解，在潜移默化中进行语言的表达训练，同时结合学生的想象和生活实际，激发学生的创造力，让学生有编创故事情节的欲望，进而指导学生开展自主合作的学习活动，编创情节、绘制图画、设定语言、有效整合，绘制出自己的绘本作品，实现从读绘本到编绘本的跨越，将学生读、写、绘多方面的能力进行综合提升和展示，让我们的学生也成为小作家。四、从分类绘本入手，读、思、说结合；绘本的世界五彩缤纷，不同主题、不同内容、不同风格的绘本层出不穷，学生在阅读过程中也会因为兴趣和机遇不同而有个性化的选择，学生的自主阅读就成为潜在的丰富的学习资源，学生将所学的阅读方法应用于自主阅读，拓展了阅读的广度和深度，而这些丰富的资源要得以有效的开发和利用。在班级共读活动中，可以开展同类主题、相同作者等方式的推荐阅读，让学生进行课内外的整合阅读；在学生自主阅读中，可以开展读书交流会，让学生将自己所读的绘本进行推荐和交流，学生自主准备的过程就是阅读的过程、概括的过程、鉴赏的过程，学生相互交流的过程就是表达的过程、沟通的过程、学习的过程，通过这一过程，学生的阅读书目增多了，阅读能力增强了，阅读效果提升了，读、思、说的能力都得到了不同程度的锻炼和提升。总之，阅读绘本，是一件快乐而富有意义的事情，只要我们科学合理地进行阅读活动的组织和实施，就能够让学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生全面发展。